Teaching Argument and Explanation to Prepare Junior Students for Writing to Learn

Klein, Perry D.; Rose, Mary Annette

doi:10.1598/rrq.45.4.4

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“…En este sentido, la escritura cumple una función epistémica, ya que es una herramienta idónea para aprender puesto que el proceso de producción textual favorece la transformación de las estructuras cognitivas del escritor (Balgopal y Wallace, 2013;Bereiter y Scardamalia, 1987, Klein y Rose, 2010Wilcox, Yu y Nachowitz, 2015) y funciona como instrumento de representación del conocimiento (Chuy, Scardamalia y Bereiter, 2012).…”

Section: Marco Teóricounclassified

“…Esta transformación del conocimiento es fruto de un proceso dialéctico que surge de la constante interacción entre los problemas retóricos y de contenido del texto (Bereiter y Scardamalia, 1987;Nückles, Hubner y Renkl, 2009) que favorece una comprensión conceptual significativa, así como la capacidad de vincular nuevos conceptos con otros preexistentes (Klein y Rose, 2010). De este modo, para que la transformación del conocimiento se produzca, es fundamental que el escritor utilice estrategias cognitivas y metacognitivas que le permitan traducir problemas retóricos en problemas de contenido y viceversa.…”

Section: Marco Teóricounclassified

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Uso de tecnologías para facilitar el proceso de composición escrita: análisis del efecto de la plataforma RedacText 2.0 en la calidad de los textos académicos escritos por estudiantes de Magisterio

Angulo

Correa

2016

Rev. Complut. Educ

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Este trabajo busca estudiar el efecto de la plataforma RedacText 2.0 en la calidad de los textos escritos por estudiantes del Grado en Maestro de Educación Primaria. Dicha plataforma se basa en el Modelo de producción de textos del Grupo Didactext (2003 y en prensa) y ha sido diseñada para orientar a los estudiantes a lo largo del proceso de producción de textos académicos, mediante actividades que pretenden desarrollar estrategias cognitivas y metacognitivas propias del proceso de producción textual. Para lo anterior, se realizó un estudio con diseño de medidas repetidas en el que se solicitó a un grupo de estudiantes la redacción de dos textos: el Texto 1 (T1) -escrito de la manera en que cada escritor solía escribir- y el Texto 2 (T2) -escrito con ayuda de la plataforma-. La comparación entre los resultados del T1 y del T2, mediante la aplicación de una serie de indicadores textuales de calidad (ITC), nos permite sostener que la plataforma resulta ser un instrumento efectivo para mejorar la calidad de algunos aspectos del texto, principalmente en lo que respecta a los elementos retóricos ya que no produjo cambios en los aspectos de contenido. Ello plantea la necesidad de introducir modificaciones en la plataforma para que sea una herramienta más eficiente en estos aspectos del proceso de composición escrita.

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Section: Marco Teóricounclassified

Uso de tecnologías para facilitar el proceso de composición escrita: análisis del efecto de la plataforma RedacText 2.0 en la calidad de los textos académicos escritos por estudiantes de Magisterio

Angulo

Correa

2016

Rev. Complut. Educ

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“…Esta interacción tiene lugar en un proceso de resolución de problemas integrado por dos espacios: el espacio de problemas retóricos y el espacio de problemas de contenido (Balgopal y Wallace, 2013;Klein y Rose 2010;Scardamalia y Bereiter, 1985).…”

Section: La Dialéctica De La Escrituraunclassified

“…Esto no implica que la escritura facilite la memorización de grandes cantidades de información, por el contrario, partimos de la base de que la escritura favorece una comprensión conceptual significativa (Klein y Rose, 2010) y la capacidad de vincular nuevos conceptos con otros preexistentes, de acuerdo con la teoría ausubeliana del aprendizaje significativo.…”

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La escritura como herramienta de aprendizaje significativo: un cuasiexperimento en la clase de ciencias

Correa

2015

Rev. Complut. Educ

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ResumenEste artículo presenta nuevas evidencias para sostener la hipótesis de que la escritura es una herramienta efectiva para el aprendizaje significativo de conceptos científicos. Con este propósito, se llevó a cabo un cuasiexperimento con grupo experimental, grupo de control, pretest y postest, en una escuela pública de Santiago de Chile. Al grupo experimental se le aplicó una secuencia didáctica diseñada para aprender conocimientos disciplinares a partir de un proceso de composición textual que promueve explícitamente la dialéctica de la escritura; y al grupo de control se le aplicó una secuencia diseñada para aprender los mismos conocimientos disciplinares, pero a partir de estrategias didácticas tradicionales de las ciencias naturales. Mediante la aplicación del pretest y postest, se determinó que los estudiantes del grupo experimental aprendieron significativamente más conocimientos disciplinares que el grupo de control. Se concluye que la producción textual no solo debe ser desarrollada en la asignatura de lenguaje, sino en todas las áreas del currículum. Palabras clave: escribir para aprender, dialéctica de la escritura, aprendizaje significativo, didáctica de las ciencias. AbstractThis article presents new evidence to support the hypothesis that writing is an effective tool for meaningful learning of scientific concepts. With this purpose, a quasi-experiment was conducted with an experimental group, control group, pre-test and post-test in a public school in Santiago, Chile. The experimental group was given a teaching sequence designed to learn disciplinary knowledge from a process of textual composition that explicitly promotes the dialectic of writing; and the control group was given a sequence designed to learn the same disciplinary knowledge, but from traditional teaching strategies in the natural sciences. Through the enforcement of the pre-test and post-test, it was determined that students from the experimental group learned significantly more disciplinary knowledge than the control group. It is concluded that text production is an ability that should not only be developed in the subject of language, but in all other areas of the curriculum.

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“…Metacognition is implicated in all levels of literacy development (Diakidoy, Mouskounti, & Ioannides, 2011;Klein & Rose, 2010; N.…”

Section: Teaching As Triggering Metacognitionmentioning

confidence: 99%

The psychological dimension of transformation in teacher learning

Maclellan

2012

Teaching Education

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Against a background which recognises pedagogical content knowledge as the distinctive element of teacher competence/expertise, this theoretical essay argues for its central construct -that of transformation -to be understood by teachers and teacher-educators in psychological terms (as was originally proposed by Dewey). Transformation requires teachers to fashion disciplinary knowledge such that it is accessible to the learner. It is argued that for transformation to happen, teacher thinking must include a sophisticated grasp of cognition and metacognition if teachers are to be characterised as competent, let alone expert. This article is written within a context of considerable social and academic scrutiny in the United Kingdom of the form and content of professional teacher preparation and development. In recent years the contribution of psychological knowledge to teacher-education has been filtered through procedural lenses of how best to 'manage classrooms', 'assess learning', 'build confidence' or whatever without a matched concern for psychological constructs through which such issues might be interpreted; thus leaving teachers vulnerable in their professional understandings of learning and its complexities. That society now requires high-level cognitive engagement amongst its participants places cognitive and metacognitive demands on teachers which can only be met if they themselves are conceptually equipped.

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Teaching Argument and Explanation to Prepare Junior Students for Writing to Learn

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Uso de tecnologías para facilitar el proceso de composición escrita: análisis del efecto de la plataforma RedacText 2.0 en la calidad de los textos académicos escritos por estudiantes de Magisterio

Uso de tecnologías para facilitar el proceso de composición escrita: análisis del efecto de la plataforma RedacText 2.0 en la calidad de los textos académicos escritos por estudiantes de Magisterio

La escritura como herramienta de aprendizaje significativo: un cuasiexperimento en la clase de ciencias

The psychological dimension of transformation in teacher learning

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