Teaching Explicitly and Reflecting on Elements of Nature of Science: a Discourse-Focused Professional Development Program with Four Fifth-Grade Teachers

Piliouras, Panagiotis; Plakitsi, Katerina; Seroglou, Fanny; Παπαντωνίου, Γεωργία

doi:10.1007/s11165-016-9600-4

Cited by 18 publications

(12 citation statements)

References 34 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…The finding demonstrated that through the argumentation practices, students addressed all five components of epistemic cognition, including epistemic aims and values, the structure of knowledge and other epistemic achievements, the sources and justification of knowledge, epistemic virtues and vices, and reliable processes for achieving epistemic aims. To improve teachers' pedagogical content knowledge of NOS teaching, a discourse-focused professional development program with four phases of activities was devised (Piliouras et al, 2018). Four fifth-grade elementary in-service teacher-researchers…”

Section: Discourse/interaction Analysismentioning

confidence: 99%

Measuring epistemologies in science learning and teaching: A systematic review of the literature

et al. 2021

View full text Add to dashboard Cite

Promoting understanding of the epistemologies of science has long been the primary objective in science education, and can be viewed as a form of science learning outcome.Many studies have attempted to understand learners' conceptions of epistemology in science from various perspectives and methods; however, no recent reviews have focused on the measurement of various constructs and variables of epistemologies of science. The main purpose of this review study is to understand how these epistemologies in science teaching and learning were measured, and to provide an overview of recent developments with respect to the measurement issue in the epistemology of science. We searched for articles that were published between 2010 and 2019 and retained 225 eligible studies passing all review criteria for inclusion in this review. Major constructs of epistemologies of science emerging from the studies include epistemic beliefs and views, nature of science, epistemic

show abstract

Section: Discourse/interaction Analysismentioning

confidence: 99%

Measuring epistemologies in science learning and teaching: A systematic review of the literature

et al. 2021

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…The concept of activity became very important in the societal setting, and the focus was on activity as the unit of analysis. Two kinds of activity element were distinguished: the cultural-historical and the material [41]. The cultural-historical activity theory was expanded, organized, and increasingly used to create contemporary research environments with emphasis on the studies of human activity [14].…”

Section: Cultural-historical Activity Theory (Chat)mentioning

confidence: 99%

Using CHAT to Address the Nature of Scientific Knowledge Aspects on a PD-Program for Greek Science Teachers as a Cycle of Expansive Learning

Koumara

Plakitsi

2020

Cultural-Historical Psychology

View full text Add to dashboard Cite

The present paper aims at revealing the peculiarities of the state of the cultural-historical activity theory in psychology in comparison with previous periods of its development in the general context of the psychological theory of development. The author considers that the cultural-historical activity theory represents an anti- Aristotelian paradigm. It is based on that the actual living systems cannot be fully deduced from a-priori existing morphological and psychological structures. This peculiar approach unites the cultural-historical activity theory with two other influential approaches to explain human conduct, existentialism and the systems approach to autoregulating systems, beginning from the early cybernetics to the present synergetics and the theory of complexity. Although they each occupied marginal positions in human sciences since the middle of the last century, all the three approaches find themselves articulating the same message in different words. Fundamental similarities between them allow us speaking of their confluence that may be called the functional paradigm. The functional paradigm states the primacy of process, the actual functioning, activity or existence, the absoluteness of uncertainty and changeability, and thus, it seems to be the most relevant paradigm for the challenges of our time.

show abstract

“…The aspect is highlighted through critical experiments and alternative ideas that lead to the change of paradigm Through our research, we result that in the Greek academia the term is not unknown (e.g. Piliouras, Plakitsi & Nasis, 2015;Piliouras et al, 2018;Paraskevopoulou & Koliopoulos, 2011;Stefanidou & Skordoulis, 2017;Stefanidou et al, 2018;Stefanidou, Psoma & Skordoulis, 2020;Seroglou & Aduriz-Bravo, 2007). However, we found only two dissertations with the term in the title, moreover, there is very little work on teachers' blogs and sites.…”

Section: A3 Creativementioning

confidence: 82%

Μελέτη Της Φύσης Των Φυσικών Επιστημών

Koumara¹

View full text Add to dashboard Cite

Η παρούσα διατριβή πραγματεύεται την ενσωμάτωση της διδασκαλίας της φύσης της γνώσης των Φυσικών Επιστημών (Φ.Ε.) στη διδασκαλία των Φ.Ε. στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση στην Ελλάδα. Στο πρώτο μέρος της διατριβής, θεωρητικό πλαίσιο, αρχικά παρουσιάζονται, ταξινομημένες σε δυο μεγάλες κατηγορίες, οι προτάσεις που έχουν κατατεθεί στη βιβλιογραφία για τον ορισμό της φύσης των Φυσικών Επιστημών (Φ.Ε.) και των προτεινόμενων χαρακτηριστικών της, οι «διενέξεις» μεταξύ των υποστηρικτών διαφορετικών απόψεων και μια συμβιβαστική πρόταση. Από τις υπάρχουσες προτάσεις στη διατριβή υιοθετείται η πρόταση της ομάδας του Lederman και αιτιολογείται η επιλογή της. Το πρώτο μέρος κλείνει με την παρουσίαση των τριών, σύμφωνα με τον Engeström, γενεών της Πολιτισμικής-Ιστορικής Θεωρίας της Δραστηριότητας με αναλυτικότερη παρουσίαση της 3ης γενιάς και των πέντε αρχών στις οποίες αυτή μπορεί να συνοψιστεί. Από τις πέντε αυτές αρχές, παρουσιάζονται εκτενέστερα η 4η Αρχή, που αναφέρεται στις αντιφάσεις και στο ρόλο τους, και η 5η Αρχή, η οποία αναφέρεται στον κύκλο της επεκτατικής μάθησης. Αιτιολογείται η απόφαση να χρησιμοποιηθεί ως θεωρητικό μεθοδολογικό πλαίσιο για το σχεδιασμό και την υλοποίηση του προγράμματος επιμόρφωσης η Πολιτισμική-Ιστορική Θεωρία της Δραστηριότητας και πιο συγκεκριμένα ο κύκλος της επεκτατικής μάθησης.Στο δεύτερο μέρος της διατριβής παρουσιάζεται η έρευνά μας. Αρχικά παρουσιάζεται η ανασκόπηση της βιβλιογραφίας για τη διδασκαλία της φύσης της γνώσης των Φ.Ε. Οι ερευνητές συμφωνούν: α) ότι η διδασκαλία της φύσης των Φ.Ε. είναι σημαντικό να ενσωματωθεί στη διδασκαλία των Φ.Ε., και τη συνδέουν με τον επιστημονικό γραμματισμό και την ενεργοποίηση των μαθητών, β) ότι η διδασκαλία της φύσης των Φ.Ε. είναι περισσότερο αποτελεσματική όταν γίνεται με σαφή, αναστοχαστικό τρόπο και εντός γνωστικού πλαισίου και γ) ότι είναι αναγκαία η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών για να την διδάξουν. Η ανασκόπηση της βιβλιογραφίας συνεχίζεται με την καταγραφή των διδακτικών προσεγγίσεων που χρησιμοποιούνται για τη διδασκαλία της φύσης της γνώσης των Φ.Ε., και την παρουσίαση των πλεονεκτημάτων και μειονεκτημάτων καθεμιάς από τις προσεγγίσεις αυτές. Έχουν καταγραφεί τρεις διδακτικές προσεγγίσεις: α) μέσω της Ιστορίας των Φ.Ε., β) μέσω της Επιστημονικής Διερεύνησης και γ) μέσω της ενασχόλησης με κοινωνικο-επιστημονικά ζητήματα, χωρίς να υπάρχει καταγεγραμμένη σύγχρονη εφαρμογή και των τριών. Αιτιολογείται η απόφαση να χρησιμοποιηθούν στο επιμορφωτικό πρόγραμμα που ακολουθεί και οι τρεις διδακτικές προσεγγίσεις. Ακολουθεί η παρουσίαση της έρευνας για το βαθμό συμπερίληψης της φύσης της γνώσης των Φ.Ε. στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση και ανάδειξης των πολιτισμικών χαρακτηριστικών των Ελλήνων εκπαιδευτικών. Από αυτήν προέκυψε ότι το πρόγραμμα σπουδών και τα σχολικά βιβλία δεν περιλαμβάνουν τα χαρακτηριστικά της φύσης της γνώσης των Φ.Ε., οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί δεν γνωρίζουν οργανωμένα τα χαρακτηριστικά της, και αν ακόμη αναφέρουν εμπειρικά ορισμένα από αυτά, δεν αξιολογούν τους μαθητές στη γνώσης τους. Οι εκπαιδευτικοί ενδιαφέρονται κυρίως για την προετοιμασία των μαθητών για τις εξετάσεις. Τελικά, η πλειοψηφία των μαθητών έχουν απλοϊκές απόψεις για τα περισσότερα χαρακτηριστικά της φύσης της γνώσης των Φ.Ε..Τα όσα εκτέθηκαν σε όλα τα προηγούμενα οδηγούν σε λήψη αποφάσεων για την οργάνωση επιμορφωτικού προγράμματος. Οι αποφάσεις αυτές παρουσιάζονται συνολικά, αιτιολογούνται και με την εφαρμογή τους οδηγούν στη διαμόρφωση του επιμορφωτικού προγράμματος. Αυτό πραγματοποιήθηκε στη Θεσσαλονίκη με τη συνεργασία των 4 Ε.Κ.Φ.Ε. του Νομού και τη συμμετοχή 49 εκπαιδευτικών, από τον Απρίλιο του 2018 ως το Μάιο του 2019 σε έξι τρίωρες συναντήσεις. Αρχικά είχαν οργανωθεί οι τέσσερις πρώτες (Απρίλιος – Μάιος 2019), μία για κάθε μία διδακτική προσέγγιση, με την Ιστορία των Φ.Ε. να παρουσιάζεται πρώτη, να ακολουθεί η Επιστημονική Διερεύνηση και τέλος η συζήτηση κοινωνικο-επιστημονικών ζητημάτων. Στην τέταρτη συνάντηση έγινε παρουσίαση σχεδίων μαθήματος από συμμετέχοντες εκπαιδευτικούς, και ακολούθησε συζήτηση αξιολόγησης του προγράμματος. Από τα προβλήματα που εμφανίστηκαν στην παρουσίαση και τη συζήτηση, αναδείχτηκε από τους εκπαιδευτικούς η ανάγκη μιας ακόμη συνάντησης, που έγινε το Δεκέμβριο του 2018, η οποία οδήγησε σε ακόμη μία, που έγινε το Μάιο του 2019. Στο τρίτο μέρος της διατριβής παρουσιάζονται και συζητούνται τα αποτελέσματα της έρευνας. Αρχικά παρουσιάζεται η αξιολόγηση του προγράμματος επιμόρφωσης. Από την επεξεργασία των δεδομένων που συγκεντρώθηκαν προκύπτει: 1) Ως προς τα γνωστικά αποτελέσματα: α) οι επιμορφούμενοι έμαθαν τα χαρακτηριστικά της φύσης της γνώσης των Φ.Ε., β) είναι, στην πλειοψηφία τους, ικανοί να σχεδιάσουν ένα μάθημα που να περιλαμβάνει τα χαρακτηριστικά της φύσης της γνώσης των Φ.Ε., και γ) να τα εντάσσουν στη διδασκαλία τους. 2) Ως προς τη δομή του προγράμματος: οι εκπαιδευτικοί θεωρούν: α) αναγκαία τη γνώση και των τριών προσεγγίσεων, β) συμφωνούν με τη σειρά παρουσίασής τους γ) χρησιμοποιούν περισσότερο την προσέγγιση με την επιστημονική διερεύνηση, χωρίς όμως να απορρίπτουν καμία από τις τρεις και δ) γενικότερα βρήκαν το πρόγραμμα ενδιαφέρον και χρήσιμο. Η διατριβή τελειώνει με σχολιασμό των αποτελεσμάτων και ερμηνεία τους με βάση το θεωρητικό πλαίσιο και τη βιβλιογραφική ανασκόπηση. Αναφέρονται οι συνέπειες των ευρημάτων της διατριβής τόσο στο πεδίο της έρευνας όσο και στο πεδίο της διδασκαλίας, οι περιορισμοί της έρευνας και προτάσεις για περαιτέρω έρευνα.

show abstract

Teaching Explicitly and Reflecting on Elements of Nature of Science: a Discourse-Focused Professional Development Program with Four Fifth-Grade Teachers

Cited by 18 publications

References 34 publications

Measuring epistemologies in science learning and teaching: A systematic review of the literature

Measuring epistemologies in science learning and teaching: A systematic review of the literature

Using CHAT to Address the Nature of Scientific Knowledge Aspects on a PD-Program for Greek Science Teachers as a Cycle of Expansive Learning

Μελέτη Της Φύσης Των Φυσικών Επιστημών

Contact Info

Product

Resources

About