Teaching Professionalism in Undergraduate Medical Education

Abstract

Our results suggest that the teaching of professionalism in undergraduate medical education varies widely. Although most medical schools in the United States now address this important topic in some manner, the strategies used to teach professionalism may not always be adequate.

Dimensiones del profesionalismo médico: Proyecciones para el siglo XXI

“…Aún más, este profesional, dado su compromiso docente, deberá mantener una reflexión permanente referida a sus valores como profesional y como facilitador del aprendizaje y de la formación de sus alumnos; sólo así podrá detectar las acechanzas a la educación y los vicios, tanto formales como virtuales, del currículum. Con mayor razón que a los profesionales que desarrollan apropiadamente su actividad en la atención clínica, cualquiera sea el sistema de salud donde intervenga, las amenazas al profesionalismo se aplican con mayor vigor y persistencia contra los docentes, tanto porque éstos ejercen relevantemente el rol de modelos, como porque las mismas acechanzas y desviaciones del profesionalismo provienen de las distintas vertientes de los sistemas de salud, del medio universitario, de los usuarios de la educación y las agencias o instituciones que conviven o gestionan los servicios de salud [46][47][48] (Tabla 4). Ésta es una de las razones de por qué es necesario identificar las áreas que requieren especial dedicación para cautelar la excelencia y calidad en el desarrollo profesional de los estudiantes [40][41][42][43]49 .…”

Algunos aspectos éticos sobre el riesgo preconcepcional

“…24 Los objetivos expresados por la Asociación de Escuelas de Medicina de América incluyen el compromiso de defender en todo momento los intereses de los pacientes, exigiendo el compromiso de proveer asistencia los que se encuentren imposibilitados de pagar y refuerza la necesidad del conocimiento médico de los factores económicos, sociales y culturales que contribuyan a la salud. 25 Resulta también importante tener estudiantes que aprendan de médicos con un rol eficiente en la atención compasiva de los pacientes, especialmente los pobres o médicamente no asegurados. 26 La investigación para una mejor salud reproductiva tiene por objeto ampliar sus opciones, movilizar la gran diversidad de investigación biomédica, social y del comportamiento respecto a la salud reproductiva y la sexualidad y promover la utilización de los resultados para mejorar la formulación y ejecución de las políticas, aumentando su calidad, eficiencia y sensibilidad ante las necesidades de los destinatarios, mejorando la calidad de vida y satisfaciendo necesidades de grupos insuficientemente atendidos y también debe velar por la seguridad y calidad de los métodos de regulación de la fecundidad.…”

Processo ensino-aprendizagem na residência médica

“…O ensino médico na graduação é objeto de intensa produção acadêmica nacional e internacional, tendo como um de seus temas principais o delicado equilíbrio entre foco no conhecimento científico, raciocínio clínico, desenvolvimento de habilidades práticas, formação do caráter e profissionalismo [1][2][3][4][5][6] . Em nosso país, embora o curso ainda seja terminal [7][8][9][10] , ou seja, sua conclusão habilita o recém-graduado a exercer a profissão, reconhece-se que a residência médica exerce uma função que muitas vezes extrapola o que seria de esperar de uma formação de pós-graduação.…”

“…Aliado a esse atributo fundamental, Lipkin 19 cita que o bom médico deve ainda ter compreensão precisa e completa do doente e da doença, conhecimento profundo e pessoal da história de cada pessoa que o procura, capacidade de ouvir e escutar, empatia, compromisso e respeito (atributos relacionais). A formação durante a residência pretende desenvolver os atributos técnicos e também os atributos relacionais (comportamentos e atitudes) em busca do profissionalismo que marca profundamente a medicina [3][4][5] .…”