Teatro de fantoches na formação continuada docente em educação ambiental

Abstract

Neste artigo, apresentamos os resultados de uma pesquisa-ação participativa realizada no espaço do Grupo de Pesquisa e Estudos em Educação Ambiental / Sala Verde Pororoca: espaço socioambiental Paulo Freire (GPEEA/Sala Verde), na UFPA. O objetivo foi investigar as contribuições do teatro de fantoches como proposta pedagógica na formação continuada de professores em educação ambiental. Os sujeitos da pesquisa foram seis professoras do ensino básico, as quais são aqui identificadas pelos seguintes pseudônimos: Lucia, Michelle, Izabel, Eloísa, Marta e Ana. Utilizamos quatro fontes para a coleta das informações: 1) um questionário sobre dados pessoais e com as perguntas a) Que motivos levaram você a se inscrever na oficina? e b) Qual é o entendimento de educação ambiental predominante?; 2) uma oficina; 3) um diário de bordo; e 4) entrevistas para complementar as informações fornecidas pelas professoras. Para analisar os dados, utilizamos a técnica da triangulação metodológica. Constatamos que o teatro de fantoches, como estratégia de ensino-aprendizagem de conhecimentos ambientais, foi importante em todas as etapas. A utilização do teatro de fantoches como metodologia foi entusiasticamente reconhecida pelas professoras como viável na prática docente em todas as disciplinas. E o mais importante: elas perceberam que, para a elaboração de qualquer atividade alternativa, há a necessidade de um planejamento, pois é preciso ter uma finalidade pedagógica, com conotação diferente do lúdico pelo lúdico.

Educação Ambiental: saberes necessários a práxis educativa docente de uma escola amazônica amapaense

“…Alguns autores (SILVA et al, 2010;DANTAS et al, 2012;SILVA et al, 2012) De acordo com os relatos, podemos averiguar que a inserção da EA na prática educativa dos(as) professores(as) da EE Francisco Filho ainda não tem sido efetivada, sendo perceptível através das expressões "ainda não foi possível", "já tentei", "não tive um assunto", "não insiro", atribuindo à ausência de tempo para trabalhar, "não temos tempo", pois os(as) professores(as) consideram que a EA é um trabalho separado de suas disciplinas, requerendo mais tempo e dedicação para sua execução. Entretanto, reconhecem a importância da EA no cotidiano da sala de aula, como verificamos na expressão "mas é importante fazer algo", embora este fazer provavelmente se refira à coordenação pedagógica e aos(as) professores(as) de Ciências, Biologia e Geografia.…”

Saberes Docente Sobre Meio Ambiente Em Uma Comunidade Ribeirinha Da Amazônia Amapaense.

“…A falta de uma visão abrangente/holística de meio ambiente não é observada apenas entre os professores pesquisados, mas por paraenses (DANTAS; NAKAYAMA; SANTANA, 2009;NAKAYAMA, 2012;SILVA et al, 2012), ou cartunistas nacionais e internacionais (ALMEIDA et al, 2010), e frequentadores da 1º Salão de Humor da Amazônia, em sua maioria paraenses (ALMEIDA et al, 2014); também de professores da Em outro esforço para tentarmos compreender a percepção dos professores de diferentes áreas de conhecimento da escola estudada, sobre meio ambiente e as principais problemáticas socioambientais existentes na área de estudo, lhes solicitamos que caracterizassem em três palavras (substantivos), em ordem de importância, o que entendem por meio ambiente (Tabela 3).…”

Aprendizagem Significativa No Ensino De Ciências: O Sistema Locomotor No Cotidiano Dos Estudantes

“…Ressaltamos que nem sempre é fácil agir seguindo esses passos, pois há um conteúdo a ser seguido e uma programação a ser terminada em contraposição a um período muito curto para realizá-los, sem contar outros fatores já citado anteriormente (HENNIG, 1998;SOUZA, 2002;SOUZA et al, 2003;SILVA et al, 2010;DANTAS et al, 2012;SILVA et al, 2012).…”

“…No entanto, devido a vários fatores alegados pelos professores, tais como: cumprimento de extensos conteúdos programáticos, baixa remuneração, falta de interesse dos alunos, dificuldade para realizar formação continuada docente, dentre outros (HENNIG, 1998;SOUZA, 2002;SOUZA;BELÚCIO, 2003;SILVA et al, 2010;DANTAS;SANTA-NA;NAKAYAMA, 2012;CONCEIÇÃO;SANTANA;NAKAYAMA, 2012), a escola acaba optando por um ensino no qual os professores ministram o conteúdo de forma expositiva, recorrendo aos livros didáticos, por vezes, como o único recurso pedagógico, que pouco ou nada favorece às situações de observação, reflexão e verbalização de apreensões, condições essenciais para aprendizagens significativas. É o que consideramos, genericamente, como Ensino Tradicional, no qual o conhecimento científico é apresentado como algo pronto e descontextualizado, cuja apropriação requer apenas exercícios de memorização, imitação ou repetição por parte dos alunos, sendo a prática experimental mera complementação ou estratégia de confirmação das teorias apresentadas pelos professores (BACHELARD, 1996;ZANON, 2000;SANMARTÍ, 2002).…”