Tecnologías Digitales y Cambio Educativo. Una Aproximación Crítica

Abstract

Este artículo analiza y reflexiona sobre el impacto de las tecnologías digitales en la transformación pedagógica del sistema escolar desde posicionamientos de la tecnología educativa crítica. Para ello, se comienza identificando los rasgos o efectos más destacables de lo que debiera suponer la disrupción pedagógica de la tecnología sobre la escuela. A partir de los mismos, se abordan y analizan cuatro temáticas o tópicos actualmente relevantes como son a) la Covid19 y el cierre de los centros escolares: el inesperado impulso de la enseñanza digital; b) la integración pedagógica y organizativa de las TIC en los centros escolares; c) la metamorfosis del material didáctico. De lo analógico a lo digital; y d) la competencia digital docente. El análisis se realiza entre las taxonomías de microhabilidades y los enfoques holísticos. Finaliza el artículo concluyendo que aún no se ha producido una disrupción digital de la institución escolar, pero que se avanza en dicha dirección. La misma no sólo debe innovar los métodos y estrategias de enseñanza, sino también el sentido, las metas, la organización académica, las funciones profesionales de los docentes, y en última instancia, la funcionalidad de la escuela en el contexto de la sociedad digital.

Profesorado y realidad aumentada

“…A pesar de que la educación se enfrenta a un nuevo paradigma donde es vital el desarrollo de la competencia digital entre todos los agentes del engranaje educativo, los hallazgos de este estudio residen en el paralelismo que existe entre los datos obtenidos y los de estudios previos (e.g. Fuentes et al, 2019;Area y Adell, 2021). El cierre de las escuelas, el crecimiento de la brecha digital o el planteamiento de nuevos retos sociales no ha motivado una respuesta educativa hacia el desarrollo de la competencia digital.…”

Análisis de la perspectiva digital en los marcos de competencias docentes en Educación Superior en España

“…El hecho de considerar las TD como precursoras del cambio socioeducativo, puede apuntar a un cierto posicionamiento determinista en el que se consideran las TD como precursoras del cambio social, más allá del control humano . Además de haber entre los docentes una percepción general de déficit cualificativo y formativo de CD pedagógica (Area y Adell, 2021;Pozo-Sánchez et al, 2020), se puede decir que la extensa visión instrumentalista y pedagógica de las TD va en relación al impulso de la nueva generación de recursos didácticos en formato digital, teniendo en cuenta la trascendencia de la cultura digital (Area y Adell, 2021).…”

“…Es por ello que debemos atender al Modelo de Competencia Integral en el Mundo Digital (Castañeda et al, 2021). Este modelo va más allá del enfoque conductual y taxonómico promovido por el marco DigCompEdu, el cual contribuye a la visión aislada de la acción educativa en el aula, sin considerar el compromiso sociopolítico de agentes educativos en el desarrollo comunitario, tomando las TD como herramienta neutra de valores (Area y Adell, 2021;Castañeda et al, 2018). Porque, desde un punto de vista socio-material, las tecnologías educativas forman parte de estrategias de transformación más generales con determinados propósitos e intereses (Adell et al, 2018).…”

An Analysis of the Variables Influencing the Selection of Active Methodologies

“…In recent years, schools have decided to incorporate new technologies into teaching practices in order to modernize teaching methods, advocating active learning methodologies such as flipped classroom, projectbased learning (PBL), and gamification (Area & Adell, 2021). The pandemic originated by COVID-19 transformed teaching from models based on the transmissive conception of training and face-to-face to a situation mediated by information and communication technologies (ICT) (Cabero-Almenara & Llorente-Cejudo, 2020).…”