Tecnologías emergentes en la educación STEM. Análisis bibliométrico de publicaciones en Scopus y WoS (2010-2020)

Abstract

INTRODUCCIÓN. En el presente artículo se presenta una revisión de la literatura indexada en las bases de datos Scopus y Web of Science-Clarivate basada en el análisis de indicadores bibliométricos sobre el uso de tecnologías emergentes en educación. Para ello se consideran las recogidas en el informe Horizon Report: K-12 Edition: a) espacios maker, b) robótica, c) tecnologías analíticas, d) realidad virtual, e) inteligencia artificial y f) internet de las cosas (IoT). Además, se considera como variable que sean utilizadas en la enseñanza de la educación científica y la educación STEM/STEAM en el contexto de la educación secundaria. MÉTODO. La revisión se desarrolla mediante el flujo para estudios bibliométricos propuesto por Zupic y Čater (2015). Se ha realizado una búsqueda en Scopus y WoS basadaen una ecuación que reúne términos claves de las tres variables de análisis descritas. RESULTADOS. Los principales resultados obtenidos indican que existe un notorio incremento en la producción científica sobre el tema, especialmente a partir del año 2017 en adelante. Además, se observa un predominio de la realidad virtual y la robótica educativa como las tecnologías preferidas para el desarrollo de la educación científica. DISCUSIÓN. Se observa un predominio de la enseñanza de la ciencia de forma particular sobre los enfoques STEM y STEAM, no obstante, se percibe una tendencia positiva respecto de estos dos últimos en la última parte de la década analizada. Por otra parte, se observa que, a partir del año 2018 en adelante, la producción científica respecto del uso de tecnologías emergentes ha tenido un crecimiento acelerado, siendo la realidad virtual y la robótica las más utilizadas.

Diseño y usabilidad de IndagApp: una app para la enseñanza de las ciencias por indagación

“…Igualmente, tras revisar 61 investigaciones empíricas, Smetana y Bell (2012) encontraron que las simulaciones computacionales son efectivas para enseñar ciencias y pueden ser más efectivas que las clases tradicionales y los libros de texto para promover el cambio conceptual y el desarrollo de habilidades. La literatura señala también varias ventajas del uso de laboratorios virtuales: reducen el coste de equipamiento y materiales, son accesibles en cualquier momento y lugar, los resultados de aprendizaje son similares a los de los laboratorios prácticos tradicionales y, permiten desarrollar habilidades prácticas a través de la experimentación (Ali et al, 2022;Aljuhani et al, 2018;Silva-Díaz et al, 2022). En la actualidad, existen varios recursos con simulaciones virtuales, como PhET Colorado y ChemCollective.…”

“…Las TIC tienen un impacto significativo tanto en la experiencia de aprendizaje como en la eficacia educativa (Silva-Díaz et al, 2022). Por este motivo, es crucial evaluar la usabilidad percibida por los usuarios, que refiere al grado en que un sistema, producto o servicio puede ser utilizado por usuarios para lograr metas específicas con eficacia, eficiencia y satisfacción en un contexto de uso determinado (ISO, 2018).…”

Introducing Virtual Reality and Emerging Technologies in a Teacher Training STEM Course

“…Recent scientific evidence highlights the promising potential of virtual reality (VR) as an effective method for giving science lessons [19][20][21][22]. A comprehensive review of scientific databases, including Scopus and Web of Science, revealed numerous studies dedicated to exploring this innovative approach [23][24][25][26][27]. These findings evidence that VR has the capacity to improve students' comprehension of intricate scientific concepts, particularly in fields such as biology, chemistry, physics, and earth and space sciences [28][29][30][31].…”

Integración efectiva de las TIC en la enseñanza de química: estrategias innovadoras para la docencia universitaria

“…A ello se agrega el uso de laboratorios virtuales, es a partir de 1960 que se desarrollan simulaciones por computadores que lograron ejecutar experimentos virtuales sin necesidad de equipos de laboratorio; entre los años 80 hasta el 2010 se da la expansión y diversificación de la tecnología dentro de este ámbito y más aún con la llegada del Internet, a través de este último, surgen diversos programas educativos interactivos que combinaron textos, imágenes, animaciones y videos que lograron facilitar la comprensión de los conceptos y definiciones de los elementos químicos, asimismo se desarrollaron plataformas online que permitían a los estudiantes acceder a recursos educativos como foros de debate que lograban mejorar la interacción y estimulación de la parte analítica de quienes hacen uso de ella (Silva-Díaz et al, 2023).…”