Teilhabe lehren und lernen. Zur Bedeutung moralischer Kompetenz in der Lehrkräftebildung

Abstract

Das Lernen von Teilhabe an der Gesellschaft als ein erklärtes Ziel einer jeden Pädagogik bleibt in der Diskussion um inklusiven Unterricht seltsam unberücksichtigt. So führt eine rein formal-organisatorische Teilnahme am Unterricht nicht selbstverständlich zu einer größeren Chancengleichheit, Chancengerechtigkeit und in Konsequenz auch Bildungsgerechtigkeit. Um Teilhabe zu lehren und zu lernen bedarf es eines vielperspektivischen, pädagogischen Zugangs zu Teilhabe. Entsprechend wird dieselbe als sozial-ethisches Handeln definiert und als Bildungsziel konkretisiert. Durch diese praxeologisch-pädagogische Betrachtungsweise von Teilhabe bedarf es für das Lernen und Lehren von Teilhabe moralische Kompetenzen, deren Förderung auch in der Lehrkräftebildung bedeutsam erscheint. Die Überlegungen werden zusammenfassend am Beispiel des Einsatzes der Konstanzer Methode der Dilemma-Diskussion konkretisiert, die vielversprechend für die Stärkung moralischer Kompetenzen von Teilhabeorientierung in der Lehrkräftebildung sein könnte. Abstract The learning of participation in society as a declared objective of any pedagogy remains strangely unconsidered in the discussion about inclusive education. Thus, a purely formal-organisational participation in teaching does not naturally lead to greater equality of opportunity, equity of opportunity and, as a consequence, educational equity. In order to teach and learn participation, a multi-perspective, pedagogical approach to participation is needed. Accordingly, we define it as a social-ethical act and concretise it as a central objective in education. Through the praxeological-pedagogical approach to participation moral competences are required for learning and teaching participation. Therefore, the advancement of moral competences seems to be significant in teacher training programs. The considerations are summarised using the example of the Konstanz method of dilemma discussion, which could be promising for strengthening the moral competences of participation orientation in teacher training programs.

Kritisches Denken lehren: Inklusionsorientierte Konzeption von Lernarchitekturen und Aufgabenformaten

“…Der Einsatz von Dilemmata im Werte-und Ethikunterricht (Dilemma-Pädagogik) ist ein funktionaler Ansatz für die Entwicklung moralischer Entscheidungen (Köck & Köck, 2021 ;Kopp, 2017 ;Müller & Pfrang, 2021). Er geht auf Kohlberg zurück, der mit Dilemmata die moralische Urteilsfähigkeit von Kindern untersucht hat (Gartz, 2006 ;Kohlberg, 1996).…”

Reflexionen zu Teilhabe – Zur Bedeutung moralischer Dilemmata im Grundschulunterricht

“…Teilhabe wird durch ihre Dynamik und Reziprozität zu einem komplexen sozial-ethischen Lernfeld für alle am Teilhabeprozess Beteiligten (vgl. Müller & Pfrang 2021a). So wird Teilhabe zu einer pädagogisch didaktischen Gestaltungsaufgabe: Individuelle Konnotationen von Teilhabe sind bei den Schüler:innen entwicklungsbedingt unterschiedlich ausgeprägt (vgl.…”

Reflexion und Reflexivität im Kontext Grundschule: Perspektiven für Forschung, Lehrer:innenbildung und Praxis

“…habe gestellt, da im Schulalltag gerechtigkeits-und machttheoretische wie auch kulturanthropologische Facetten von Teilhabe emergieren. Teilhabe wird durch ihre Dynamik und Reziprozität zu einem komplexen sozial-ethischen Lernfeld für alle am Teilhabeprozess Beteiligten (vgl Müller & Pfrang 2021a)…”