Tell and Write, the Effect of Storytelling Strategy for Developing Story Writing Skills among Grade Seven Learners

Abstract

This study investigates the effect of storytelling as a strategy for developing story writing skills among grade seven pupils in a public Omani school. The sample of the study consisted of 243 pupils randomly selected and assigned to experimental and control groups. The data used for the purpose of this study were collected over the course of one semester via pre-post test design for equivalent groups. The experimental groups were taught by using the adopted storytelling strategy, whereas the control groups were taught by using the conventional procedures as prescribed in the formal teacher's guidebook. The researchers assessed the effect of storytelling as a strategy for developing story writing skills and the findings indicated that the experimental group outperformed the control group in the story writing skills test. This was indicative of the fact that the storytelling strategy may have a significant positive effect on pupils' story writing. Important implications of this study within the framework of a similar context are also outlined.

Local wisdom-based story calendar: Improving student’s narrative writing skills in elementary school

“…Students who have good listening skills will also have a good understanding, so that it will affect their writing skills. This is in line with the opinion of Alkaaf & Al-Bulushi (2017) which stated that the storytelling strategy has a positive influence on students' story writing skills. The second and third activities are creating mind maps or graphic organizers and analyzing the character's personalities in the story.…”

Visually supported activity suggestions to develop secondary school students story writing skills

“…Many international studies have shown that it is really difficult to teach the story writing skill and that some extra applications are needed in addition to the curriculum (Ahmad et al, 2020;Alkaaf and Al-Bulushi, 2017;Lane et al, 2010;Wilson, 2019). In this study, it is also found out that the activities and strategies used in the teaching programs and textbooks for the story-writing skill are insufficient; new approaches and activities based on these approaches are needed to improve the story writing skills.…”

Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες Και Τεχνολογίες Της Πληροφορίας Και Της Επικοινωνίας Στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

“…Αποτελεί πλέον κοινή παραδοχή, με βάση τα υπάρχοντα ερευνητικά δεδομένα, πως η παραγωγή γραπτού λόγου αποτελεί μια από τις πλέον σπουδαίες και απαιτητικές μαθησιακές δραστηριότητες. Αναφορικά με τη σπουδαιότητά της, αξίζει να σημειώσουμε ότι ως δεξιότητα, για το κομμάτι της αφήγησης απαιτεί ενδεχομένως τη χρήση της γνωστικής και συναισθηματικής διάστασης της μάθησης, ενώ προσφέρει και μια παιδαγωγική εναλλακτική για την ανάπτυξη ποικίλων γλωσσικών δεξιοτήτων (Alkaaf & Al-Bulushi, 2017). Από την άλλη, ως προς την απαιτητικότητα της παραγωγής γραπτού λόγου, πρόκειται πράγματι για μια σύνθετη κοινωνική και γνωστική διαδικασία (Piffaré & Fisher, 2011.…”

“…Σε μια διαφορετική τυπολογία των βασικών συστατικών του γραπτού λόγου, η Gould (1991, όπως αναφέρεται στο Παντελιάδου, 2011) διακρίνει: α) στο υπόβαθρο του μαθητή, το οποίο σχετίζεται με τις γνώσεις και τις εμπειρίες που αξιοποιεί κατά την παραγωγή ενός γραπτού κειμένου, β) τα σημασιολογικά στοιχεία, τα οποία αφορούν τόσο στην οργάνωση του κειμένου όσο και στο χρησιμοποιούμενο λεξιλόγιο (Alkaaf & Al-Bulushi, 2017), γ) τα συντακτικά στοιχεία, τα οποία σχετίζονται με το σχηματισμό προτάσεων, και δ) τα γραφο-συμβολικά στοιχεία, τα οποία αναφέρονται στην ορθογραφία, τη χρήση σημείων στίξης και των κεφαλαίων γραμμάτων, καθώς και την καλλιγραφία (Gould, 1991). Η τρίτη τυπολογία των βασικών συστατικών του γραπτού λόγου που παρουσιάζει η Παντελιάδου (2011) είναι αυτή του Issacson (1988), ο οποίος αναφέρεται: α) στην έκταση του κειμένου, β) στη σύνταξή του, γ) στο λεξιλόγιό του, δ) στο περιεχόμενό του (πληροφορίες/ιδέες που αυτό περιλαμβάνει αλλά και το πώς αυτές οργανώνονται) και ε) στα μηχανικά συστατικά του κειμένου (ορθογραφία, στίξη, κεφαλαία, καλλιγραφία και συνολική εικόνα).…”

“…Η παραγωγή γραπτού λόγου απαιτεί την ανάπτυξη διαφόρων κατηγοριών γνώσης στο άτομο. Οι γνώσεις, για παράδειγμα, σχετικά με το θέμα του κειμένου ή το ύφος που θα πρέπει να έχει αυτό ανάλογα με το ακροατήριο στο οποίο απευθύνεται είναι κάποιες από αυτές (Alkaaf & Al-Bulushi, 2017. Graham & Harris, 2009, όπως θα δούμε και παρακάτω.…”