Teog Sinavi T.C İnkilap Tari̇hi̇ Ve Atatürkçülük Dersi̇ Sinav Sorularina İli̇şki̇n Sosyal Bi̇lgi̇ler Öğretmenleri̇ni̇n Algilari

Abstract

ÖzBu araştırmada, Temel Eğitimden Ortaöğretime Geçiş Sınavı (TEOG) ve bu sınavlardaki derslerden biri olan T.C. Đnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersi sınav soruları, sosyal bilgiler öğretmenlerinin görüşlerine göre incelenmiştir. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden örnek olay yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Adıyaman'da görev yapan 18 sosyal bilgiler öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri, yarı yapılandırılmış görüşme yöntemi ile toplanmıştır. Veriler betimsel analiz tekniği ile çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda çalışmaya katılan sosyal bilgiler öğretmenlerinin %64.28'inin TEOG sınav sistemini uygun buldukları ortaya çıkmıştır. TEOG sınavlarındaki sınav konularının sınırlandırılmış olması ve bunun öğretim yılı başında öğretmen ve öğrencilere duyurulmasının planlama ve organizasyon açısından önemli kolaylık sağladığı sonucuna ulaşılmıştır. Telafi sınavlarının olması, sınavların yıl içerisinde iki kez yapılması, öğrencilerin sınavlara kendi okullarında girmesinin sınavın olumlu yönleri olduğu saptanmıştır. Sınav sorularının öğrenci çalışma kitabında yer alan etkinliklerle uyumlu olduğu, müfredat ve dersin kazanımlarıyla birebir örtüştüğü sonucuna ulaşılmıştır. Sınav süresi ve soru sayısının ideal olarak tasarlandığı ancak sınavlar arası dinlenme sürelerinin kısaltılabileceği düşünülebilir. T.C. Đnkılap Tarihi ve Atatürkçülük sorularının büyük ölçüde öğrenci seviyesine uygun olduğu ancak eleyici soru sayısının artırılması gerektiği sonucuna ulaşılmıştır. TEOG sınavlarının yardımcı kaynak kullanımı,dershane ve etüt merkezlerine gitmeyi çok fazla etkilemediği ve sınavlardaki ünite dağılımının ise dengesiz olduğu ortaya çıkmıştır. Araştırmaya katılan öğretmenlerin T.C. Đnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersinin haftalık saatinin yetersizliği konusunda hem fikir oldukları sonucuna varılmıştır. TEOG sınavlarının yapıldığı haftalar konusunda sosyal bilgiler öğretmenlerinin birbirinden farklı fikirleri olduğu ve bu konuda Milli Eğitim Bakanlığı'nın yeniden bir planlamaya gitmesi gerektiği sonucuna ulaşılmıştır.Anahtar Kelimeler: 8.Sınıf, TEOG Sınavı, T.C. Đnkılap Tarihi ve Atatürkçülük Dersi. AbstractIn this research, the exam of TEOG (the exam applied to attend secondary education) and the questions for Turkish Republic Revolution History and Kemalism in this exam were examined according to opinions of social studies teachers. Of the qualitative research methods, the case study method was used in the research. The working group for the research consisted of 18 social studies teachers teaching in Adıyaman. The semi-structured interview method was used to gather the data. In order to analyze the data, the descriptive analysis technique was employed. The results of the research revealed that 64.28 % of the teachers involved in the study approved the exam of TEOG. It was also concluded that the limitation of the course subjects for the exams of TEOG and declaration of it for the teachers and students at the beginning of the year would prove to be fairly easy in terms of planning and organiz...

The Prediction of Success of TEOG in the History of Revolution and Kemalism Course at the Stage of Transition from TEOG to LGS

“…The fact that the content and application of the TEOG exams in the context of the scoring system, examination place, exam time, exam type, exam method, result notification, question type, number of questions are consistent with the students [15] as well as corresponding with [1] the school curriculum can be seen as an explanatory factor. TEOG exam questions identified in the study of Erol [5] should be consistent with the activities in the student workbook and the corresponding situation of curriculum and course outcomes can be considered as indicators of these relations which were gained. Similarly, Çelikel and Karakuş [3] found a significant relationship between the success of the TEOG exam and the academic success of the mathematics course.…”

“…In the study conducted by Yavuz, Odabaş and Özdemir [18], it was found that TEOG mathematics achievement scores were significantly different between the students and between schools and the reason for this difference was that 91% of the students were originated from the students and only 9% were from the schools. As a result of the research conducted by Erol [5], it was found that 64.28% of the social studies teachers participating in the study found the TEOG examination system appropriate. It was concluded that the teachers who participated in the study both agreed about the History of Revolution and the lack of weekly hours of Kemalism course.…”

Investigating the Written Exam Scores’ Prediction Power of TEOG Exam Scores

“…Moreover, considering the exams held for admitting students to the secondary education institutions, we can notice that names, content, form, assessment and age groups of the students accepted to the exam have all changed in time. Several exam systems have been experienced under the names of LGS (Transitions to High Schools) in 2000s, OKS (Secondary Education Institutions Exam) from 2004 to 2008, SBS (Placement Test) from 2008 to 2013, and TEOG (Transition from Primary to Secondary Education Exam) from 2013 until now [9], [12], [14][15][16][17][18].…”

“…It is possible to mention that TEOG is a less stressful exam rather than the previous ones due to having such a property [8]. In a study carried out by Erol [15], it was concluded that TEOG exam was more comprehensive and less stressful in terms of its being coherent with lesson acquisitions and introducing innovations that would decrease exam anxiety and stress. Furthermore, in their research, Öztürk and Aksoy [19] concluded that students expressed positive views upon TEOG exam.…”

“…However, majority of these researches discussed only one of the lessons included in TEOG exam, and investigated this in terms of different variables. Some of these researches evaluated TEOG exam according to the views of students [19], [21], and some other evaluated considering the views of teachers [15], [17], [22]. Moreover, there were also studies discussing the views of both students and teachers upon TEOG exam [16].…”