Teoria da Aprendizagem Experiencial no Ensino de Empreendedorismo: Um Estudo Exploratório

Abstract

RESUMOSabe-se que a experiência no processo de aprendizagem empreendedora tem sido considerada relevante. Uma das possibilidades de entendimento desta experiência é a teoria da aprendizagem experiencial que tem como pressuposto o uso da experiência concreta no processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, este artigo tem como objetivo discutir as seis proposições da teoria experiencial no contexto do ensino de empreendedorismo, buscando responder como professores percebem as características da aprendizagem experiencial no ensino de empreendedorismo. Tratase de um tema de fronteira, ainda sem convergência de achados empíricos e, portanto, factível para um estudo exploratório. Assim, foi conduzida uma pesquisa exploratória, qualitativa, que utilizou como procedimento de coleta de dados entrevistas com especialistas. Foram entrevistados 16 docentes de empreendedorismo da cidade de São Paulo. Pela análise do discurso dos respondentes percebeu-se que a experiência é essencial para ensinar empreendedorismo: várias características da teoria foram percebidas como existentes no ensino de empreendedorismo e algumas limitações também, como a duração da aula, a disposição do aluno para tarefas fora do ambiente escolar, o planejamento curricular e a preparação do professor. O artigo contribui academicamente com um passo para o entendimento de um tema ainda carente de estudos e, na prática, com docentes que buscam explicações sobre a didática específica para se ensinar empreendedorismo.Palavras-chave: Empreendedorismo; Ensino; Teoria da Aprendizagem Experiencial.

Educação Empreendedora em Contabilidade: da Teoria à Aprendizagem Experiencial

“…A metodologia escolhida para a abordagem empírica da pesquisa foi a aprendizagem experiencial, conforme preconizado por Kolb (1984) e defendida por Krakauer et al (2017) como tema de fronteira no estudo da educação empreendedora, e por Leal, Miranda e Nova (2017) como uma metodologia ativa de aprendizagem que valoriza o conjunto de habilidades proporcionadas pelo contato com a realidade. Na visão de Leal et al (2017, p. 19) "[…] o contato com a prática permite o desenvolvimento de projetos, a resolução de problemas, oportuniza o desenvolvimento pessoal e a administração de conflitos e favorece a análise da mudança social".…”

Aspectos Críticos na Aprendizagem pela Ação: Resultados da Integração entre Universidade e Startups Catarinenses

“…Em suma, aprendizado pela ação -APA estabelece que os alunos façam atividades de aprendizado significativas e reflitam sobre o que e como estão executando. Ou seja, o aprendizado pela ação contribui para o desenvolvimento de competências por meio do contato direto com o objeto de estudo, reflexão sobre a relação da ação e suas consequências, compartilhamento de experiências e trabalho em equipe (KRAKAUER; DOS SANTOS; DE ALMEIDA, 2017). E, neste sentido, a APA tem como premissas e princípios: (i) estabelecer uma relação entre ação e aprendizagem; (ii) sustenta que o aprendizado é mais efetivo quando é um processo ativo e não passivo; (iii) estabelece uma relação efetiva entre pratica e teoria; (iv) enfatiza a natureza experimental da aprendizagem e resolução de problemas, vê mudança como um processo iterativo (LEONARD, 2015).…”

Intención emprendedora en la universidad

“…Os estudantes da área de ciências sociais aplicadas apresentam maior dificuldade para aderir ao item 01 ("Eu farei qualquer coisa para me tornar empreendedor") quando comparados com as demais áreas do conhecimento. É possível hipotetizar como responsável por essa diferença o nível de conhecimento relativo às práticas de gestão e empreendedorismo existente na área de ciências sociais aplicadas (Krakauer, Santos, & Almeida, 2017;Salusse & Andreassi, 2016). Estudantes das áreas de ciências sociais aplicadas tendem a apresentar grade curricular com maior carga horária de disciplinas específicas voltadas para negócios (Cruz, Costa, Wolf, & Ribeiro, 2006;Vieira & Rocha, 2015).…”

“…Em relação às ações a serem desenvolvidas pelos educadores e orientadores profissionais, faz-se preciso elaborar planos e atividades em sala de aula e fora do espaço escolar, envolvendo o aluno para ações múltiplas dentro e fora do espaço universitário que desenvolvam competências para empreender. Para tanto, faz-se preciso preparação prévia desses profissionais para formular o conteúdo, aplicá-lo e sensibilizar os estudantes para realizar as atividades voltadas ao empreendedorismo (Krakauer et al, 2017). Em suma, preparar os professores e orientadores para este tipo de prática, requer torná-los aptos para informar e sensibilizar os estudantes sobre a importância do tema e facilitar a articulação de parcerias com o mercado, com o intuito de propiciar ao aluno experiências dentro e fora do espaço escolar (Hussain, 2015;Silva & Nascimento, 2014).…”