Teorias curriculares, perspectivas teóricas em Educação Física Escolar e implicações para a formação docente

Ferraz, Osvaldo Luiz; Correia, Walter Roberto

doi:10.1590/s1807-55092012000300018

Cited by 16 publications

(13 citation statements)

References 2 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Não só naquele período, como também nos anos subsequentes e até os dias atuais, algumas dessas propostas teóricas continuaram permeando as discussões na área [25][26][27][28][29][30][31][32][33][34][35][36][37][38][39][40][41][42][43] . A despeito do reconhecimento de tal situação, e ainda que o mote do presente ensaio teórico tenha contornos semelhantes àqueles que sustentam essas propostas teóricas (como, por exemplo, as relações intrínsecas entre as questões culturais, sociais, econômicas e políticas e a formação de professores de Educação Física), cabe ressaltar que elas não constituem tema central de análise neste momento.…”

Section: Palavras-chave: Conhecimento Pedagógico Do Conteúdo; Base Deunclassified

“…Conforme explicam FERRAZ e CORREIA 43 , O'SULLIVAN e DOUTIS 8 e ZEICHNER 21 , a investigação sobre o ensino ignora, no sentido mais abrangente do termo, os contextos político e social nos quais os professores atuam e ensinam as crianças, seja dentro, seja fora da sala de aula. A análise das revisões de ABELL et al 68 e de VAN DRIEL et al 69 também permite concluir que o peso exercido pelo conhecimento do contexto, seja como mais um dos integrantes da base de conhecimentos para o ensino, seja para a construção do conhecimento pedagógico do conteúdo, é muito inferior àquele exercido, por exemplo, pelo conhecimento do conteúdo da matéria de ensino.…”

Section: Estruturação Teórica Do Conhecimento Do Contextounclassified

“…Em sua crítica sobre a falta de objetividade da literatura na abordagem dessas questões contextuais, bem como sobre as bases que sustentam os programas de formação de professores, GROSSMAN e MCDONALD 19 explicam que, embora não sejam recentes os argumentos de que os programas de formação de professores necessitam ser concebidos de maneira contextualizada, são escassas as investigações que analisam a formação inicial sob Mesmo reconhecendo alguns indícios de avanço nesse sentido, BALL e FORZANI 70 , FERRAZ e CORREIA 43 , RINK 9 e ROVEGNO 12-13 também advertem para a necessidade de se conhecer, pormenorizadamente, como todas essas relações acontecem e como incidem na formação dos futuros professores, na atuação docente dos professores e no aprendizado e na formação dos alunos da Educação Básica.…”

Section: Estruturação Teórica Do Conhecimento Do Contextounclassified

“…Estudos recentes 12,16,19,43,[73][74][75][76] dão conta, ainda, de que essa é a direção para onde a investigação relacionada à formação inicial de professores tende a caminhar rapidamente. Para os autores, a investigação esse ponto de vista.…”

Section: Estruturação Teórica Do Conhecimento Do Contextounclassified

See 3 more Smart Citations

O conhecimento do contexto na formação inicial em Educação Física

Marcon¹,

Graça²,

Nascimento³

2013

Rev. bras. educ. fís. esporte

View full text Add to dashboard Cite

ResumoAo conhecimento pedagógico do conteúdo (CPC) é atribuída a tarefa de transformar o conhecimento do conteúdo dos professores em conhecimento ensinável e compreensível pelos alunos em distintos contextos de ensino e aprendizagem. Balizado por esse pressuposto, e apoiado nas proposições da literatura sobre o conhecimento do contexto e sobre o CPC, este ensaio teórico analisou como os conhecimentos sobre a sala de aula (microcontexto), a escola (mesocontexto) e a comunidade (macrocontexto) incidem na construção do CPC dos futuros professores e nos cursos de formação inicial em Educação Física. A literatura e a estrutura dos cursos de formação em Educação Física sugerem que os conhecimentos sobre os meso e macrocontextos, embora importantes, não têm participação signifi cativa na construção do CPC dos futuros professores. Tal como os estudos analisados, sugere-se que os professores-formadores, durante a formação inicial, estimulem a refl exão, a sensibilidade e a criticidade dos futuros professores sobre a infl uência dos meso e macrocontextos no planejamento, na implementação e na gestão de suas práticas pedagógicas, na interação  e na aprendizagem e formação  alunos. Além disso, que os cursos de formação inicial em Educação Física reconheçam a importância do conhecimento do contexto na construção do CPC dos futuros professores, o abordem em diferentes disciplinas, sob vários ângulos e por meio de distintas estratégias, e não apenas tragam alunos em idade escolar para a instituição de ensino superior, mas levem os futuros professores para dentro das escolas de Educação Básica desde o início do curso. Assim, podem ser ampliadas as possibilidades de construção e desenvolvimento do conhecimento do contexto e, consequentemente, do CPC dos futuros professores de Educação Física, qualifi cando sua formação acadêmica, docente e profi ssional. PALAVRAS-CHAVE:Conhecimento pedagógico do conteúdo; Base de conhecimentos; Conhecimentos docentes; Formação de professores; Práticas pedagógicas.O conjunto de conhecimentos necessários à atuação docente em diferentes âmbitos de ensino e aprendizagem, no sentido de alcançar os objetivos relacionados à aprendizagem e à formação dos alunos, e que é construído e reconstruído constantemente pelo professor e pelo futuro professor durante a formação inicial e ao longo de toda a carreira docente, é referido por alguns autores 1-5 como base de conhecimentos para o ensino (do original, em Língua Inglesa, "knowledge base for teaching").

show abstract

Section: Palavras-chave: Conhecimento Pedagógico Do Conteúdo; Base Deunclassified

Section: Estruturação Teórica Do Conhecimento Do Contextounclassified

See 2 more Smart Citations

O conhecimento do contexto na formação inicial em Educação Física

Marcon¹,

Graça²,

Nascimento³

2013

Rev. bras. educ. fís. esporte

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Estudos fazem constatações dos principais fatores que influem na profissionalidade docente, identificados na literatura como pressões sociais, pressão no ambiente de trabalho, instalações de trabalho insalubres, violência e falta de reconhecimento profissional são elementos que interferem negativamente para formação da profissionalidade docente em Educação Física (NÓVOA, 1999;CHAKUR, 2002;BAZZO, 2007;BRACHT;ALMEIDA, 2009;NASCIMENTO, 2012;FERRAZ;CORREIA, 2012;MARTINS;GARCIA;CARDOSO, 2012).…”

Section: Introductionunclassified

A Profissionalidade Docente Em Educação Física

Praxedes

Pinto

Farias

2015

Kinesis

View full text Add to dashboard Cite

ResumoA profissionalidade docente na Educação Física ainda é um tema recente e merece atenção dos pesquisadores. Erroneamente devido ao senso comum utiliza-se o termo profissionalidade como sinônimo de profissão. Neste sentido, o estudo apresenta como objetivo analisar teoricamente como se desenvolve o processo da profissionalidade docente em Educação Física.É caracterizado por um ensaio teórico, o qual consiste em uma exposição lógica e reflexiva sobre a profissionalidade docente. Os resultados encontrados afirmam que a profissionalidade especifica determinada profissão e que está relacionada aos valores, às crenças, às atitudes, às habilidades, às competências e aos comportamentos específicos do ser professor.Palavras-chave: Profissionalidade. Educação Física. Professor.1 O presente trabalho não contou com apoio financeiro de nenhuma natureza para sua realização.

show abstract

Educação física escolar no ensino médio: a prática docente e o currículo do estado de São Paulo

Pacheco¹

View full text Add to dashboard Cite

The purpose of this study was to investigate how Physical Education (PE) teaching approach in public high schools (HS) context happens considering the guidelines provided by São Paulo State Curriculum (SPSC) and its supporting materials, questioning which contents are selected by teachers, whether there are other sources used to elaborate their classes and furthermore, analyzing their personal conceptions about the field. The sample of this study was made of 62 teachers who answered an online form containing four open questions and a sum of closed questions. The main references considered for the literature review were based on themes concerning the role of scholar education; curriculum theories; HS official guidelines; SSC and PE; PE identity and teacher training. The open questions were analyzed based on the Content Analysis Method (BARDIN, 1988), which led the discussion along with Medium Ranking calculus for Likert Scale questions and descriptive statistics for the closed questions. The results of this investigation showed that this group of teachers in general: a) teach using SPSC in their classes, emphasizing the axes of content named "sports" and "body, health and beauty", at the expense of other proposed contents in this guideline; b) define PE using historically consolidated terms such as "body culture", "movement culture", "body" and/or "health", even though they frequently broad their definitions with romantic, utopic or displaced ideasa foreseen diagnosis made by Tani (1991; 2011)given the undefined body of knowledge in the PE area; c) answer contradictorily when asked about PE's classification as a "Language" area in the SPSC; d) claim to follow SPSC, whether by occupational obligation, by the positive aspects of the guideline, or even by criticizing the proposal; e) describe their teaching approaches revealing that SPSC's contents are considerably embodied, however, using their experience knowledge and context adjustments as well, nevertheless showing the aforementioned perspectives of life quality, health and sports. As a conclusion, the PE teaching approach -defined by Silveira (2019) as the ways of being and acting in the face of curriculum demands, pressures and adaptations exercised by the educational systems and the incoming requisitions from the school contextfinds in the SPSC, after more than ten years since its implementation in the State of São Paulo, an important source for these teachers, whilst PE as a field of knowledge and scientific research remains incipient when considering the conceptualization of complete script approaches, which could foment the professionals at their classes and schools.

show abstract

Teorias curriculares, perspectivas teóricas em Educação Física Escolar e implicações para a formação docente

Cited by 16 publications

References 2 publications

O conhecimento do contexto na formação inicial em Educação Física

O conhecimento do contexto na formação inicial em Educação Física

A Profissionalidade Docente Em Educação Física

Educação física escolar no ensino médio: a prática docente e o currículo do estado de São Paulo

Contact Info

Product

Resources

About