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Saliés, Tânia Gastão

doi:10.1075/slcs.68.17sal

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“…Sprachwissenschaftliche Diskursanalysen und kommunikationswissenschaftliche Analysen liefern dazu wertvolle Einsichten. Da später im hochschuldidaktischen Lehr-Lernkonzept dieser Arbeit englisches Textmaterial eingesetzt wird, beziehen sich die Ausführungen dazu auf Studien englischer und kulturübergreifender Diskursanalysen (Chafe 1994, Givón 1995, Gastão Saliés 2004. Manche Aspekte sind allerdings genauso relevant für deutschsprachige Texte.…”

Section: äUßere Und Sprachliche Textgestaltungunclassified

Argumentationslinien in Lehr-Lernkontexten

Düwel

2024

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Im Kern dieser Arbeit geht es um die systematisch in Lehr-Lernkontexten eingebettete Argumentation, um zu zeigen, welche Gütekriterien eine Argumentation erfüllen muss, damit Lernende die Zusammenhänge in der Lebens-und Arbeitswelt verstehen und erklären lernen können. Zusammenhänge verstanden zu haben und erklären zu können ist Voraussetzung für eine kritische Auseinandersetzung mit den im Alltag und Berufsleben auftretenden Problemfeldern. Wenn ein solches auf Argumentation aufbauendes Denken nicht im Lebensumfeld der Familie und/oder engeren Freundes-und Bekanntenkreis gelebt wird, ist es umso wichtiger, dass die Institution Schule es als ihren Bildungsauftrag versteht.Kulturell bedingt gibt es allerdings Unterschiede in der gelebten Praxis von Diskursen. Während im englischsprachigen Raum eine Debattenkultur mit dem Ziel gepflegt wird, verschiedene Standpunkte anzunähern, obliegt es dem deutschsprachigen Raum eher, Aussagen zu verklausulieren und sich hinter unpersönlichen (und reflexiven) Konstruktionen als eine Art gesichtswahrendes Mittel zu verstecken (vgl. Clyne 1991: 65, bezieht sich auf unterschiedliche intellektuelle Stile im akademischen Bereich). Es scheint in der deutschen Tradition Wissen idealisiert zu werden. Diese Idealisierung schlägt sich in der Art, fachliche Sachverhalte darzustellen, nieder. So lässt sich festhalten, dass deutsche Texte mit der Auffassung verfasst werden, dass mit dem Text Wissen bereitgestellt wird, das Verstehen aber in der Verantwortung der Leser/Rezipienten liegt. Englische Texte hingegen werden mit dem Anspruch verfasst, dass die Leser/Rezipienten dem Gedankengang des Autors/der Autorin folgen können (s. Kap. 7.1.2.2, S. 72). Wie sich diese kulturbedingten Unterschiede auf die Inhaltsstruktur und den damit verbundenen Argumentationslinien auswirken, wird im Kap. 8 ausführlich behandelt.In meinem Denken und Schreiben bin ich sicherlich durch meine Herkunft und Schulbildung im deutschsprachigen Raum geprägt worden. Durch meine Studienzeiten in den USA und Großbritannien wurde ich allerdings zunehmend durch die angelsächsische Diskurskultur konditioniert, die mich positiv beeindruckt und in meinem Schreibstil beeinflusst hat. Wenn ich damals eher nur eine diffuse Ahnung davon hatte, warum ich mich durch englische Texte als Leser besser mitgenommen fühlte, so ergaben sich in den letzten 20 Jahren durch meine Beschäftigung mit sprachübergreifenden Studien und meine Unterrichtstätigkeit im fachbezogenen Englisch erkenntnisreiche Einsichten. Die wichtigsten davon sind die besondere Adressatenorientierung und die damit verbundenen Merkmalsausprägungen englischer Fachtexte. Mit dem Titel dieser Arbeit bin ich mir bewusst, dass ich einen besonders kritischen Blick auf die Argumentationslinien meiner Textpassagen ziehe. Es ist mein Anspruch, auch wenn nur annäherungsweise erfüllbar, das Thema dieser Arbeit einem breiten Leserkreis zugänglich zu machen. Dennoch mögen die stärker sprachwissenschaftlich orientierten Kapitel aufgrund der Fachterminologie für Nicht-Sprachwissenschaft...

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Section: äUßere Und Sprachliche Textgestaltungunclassified

Argumentationslinien in Lehr-Lernkontexten

Düwel

2024

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Reflections on the GUN CONTROL simulation: Pedagogical implications for EAP writing classes

Saliés

2007

Simulation & Gaming

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This article critically reflects on the GUN CONTROL simulation (Saliés, 1994a) by retaking ideas advanced by Saliés (2002) and applying them to the context of English for Academic Purposes (EAP) writing classes in Brazil. It examines how controlled practice relates to learners' performance on the first draft in a simulation-based content unit designed for EAP writing courses. Specifically, it describes how fluency and controlled practice were balanced during briefing and debriefing, and it critically discusses the outcomes. Among other issues, it addresses the role of explicit instruction on learners' logical organization of thought, documentation, and use of language.

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How a deaf boy gamed his way to second-language acquisition: Tales of intersubjectivity

Saliés

Starosky

2008

Simulation & Gaming

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Taking an experiential approach to language development, this article links gaming to the language development of a 10-year-old deaf child under speech therapy. Specifically, it examines face-to-face interactions between mediators and the child, during 1 year of gaming in clinical encounters. To do so, it codes data by means of interactional variables (intentionality and subjectivity/intersubjectivity) and textual variables (function versus content words). Results show that gaming yielded affordances in the use of strategic behavior and syntax by the child. They also reveal that repetition is a recurrent communicative strategy that contributes to meaning making, culture learning, and discursive involvement. Furthermore, role reversals by the child and the mediators suggest that gaming played a constitutive part in the development of the boy's subjectivity/intersubjectivity—ultimately, in his development of Portuguese as a second language.

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Argumentationslinien in Lehr-Lernkontexten

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Reflections on the GUN CONTROL simulation: Pedagogical implications for EAP writing classes

How a deaf boy gamed his way to second-language acquisition: Tales of intersubjectivity

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