The Academic Use of Social Networks among University Students

Abstract

This paper examines the academic use made of the social networks by university students through a survey conducted among a representative sample of students at Universidad de Málaga (Spain) (n=938) and two discussion groups. Given that network consumption has profoundly penetrated the daily routines of the students, the vast communication possibilities of these channels could be considered for educational use in the future despite a predominance of entertainment-related use. We discuss the most suitable networks for academic use, which type of activities may be most widely accepted among the students and which social networking tools could be most useful for academic purposes. The results indicate that consumption of social networks in the student population surveyed is very high. In addition, the students show a favourable attitude to lecturers using social networks as an academic resource. However, the frequency of use of such networks for academic activities was rather low and, on average, the most frequently used academic activities are those initiated by the students themselves, such as answering queries among peers or doing coursework. The perceived low academic support on social networks may mean that lecturers take only limited advantage of their potential. El uso académico que hacen los universitarios de las redes sociales es el estudio que se presenta a partir de una encuesta administrada a una muestra representativa de estudiantes de la Universidad de Málaga (n=938) y dos grupos de discusión. Dado que el consumo de redes se ha implantado profundamente en las rutinas diarias de los estudiantes, las vastas posibilidades comunicativas de estos canales podrían considerarse para sacar provecho educativo en el futuro, a pesar del predominio del uso dirigido al entretenimiento. Se discuten cuáles son las redes más adecuadas para su uso académico, qué tipo de actividades pueden tener mejor acogida entre los estudiantes y qué herramientas de las redes sociales podrían ser más útiles para propósitos académicos. Los resultados indican que el consumo de redes sociales de la población estudiada es muy alto. Así mismo, los estudiantes presentan una actitud favorable a que los docentes utilicen las redes como recurso educativo. Sin embargo, la frecuencia con la que los estudiantes dan un uso académico a las redes es más bien escasa y, en promedio, las actividades académicas con frecuencia de uso más elevada son aquellas que parten de la iniciativa de los propios estudiantes, como la solución de dudas inter pares o la realización de trabajos de clase. Del escaso apoyo académico percibido en las redes por los estudiantes, se deduce un limitado aprovechamiento por parte de los docentes.

Use of Social Media by Agricultural Undergraduate Students in Selected Universities in Nigeria

“…It simply implies that the more patronage in terms of visitation, the more the profile of these sites in terms of use by the respondents. The result on the extent of usage is in consonance with the findings of Marisol, Sergio and Pedro (2012) who also reported high usage of Facebook social media network among students and researchers, as these sites support information sharing, group work, research collaboration, networking, amongst others. It also corroborates with the findings of Eke, Omekwu, and Odoh (2014), who reported high usage of Facebook, Google+, WhatsApp and YouTube social media sites amongst undergraduate students.…”

¿Cómo utiliza el profesorado universitario las tecnologías digitales en sus aulas?

“…Pese a los datos ofrecidos por Duart (2011) y la OCDE (2015, que identifican el crecimiento de iniciativas en utilización de las TIC, las investigaciones recientes apuntan que los profesores universitarios todavía no las están integrando o que su utilización es dispar entre ellos (Gómez, Roses, y Farias, 2012;Martínez-Serrano y Ferraz-daCunha, 2016). Marcelo, Yot y Mayor (2015) remarcan que sólo un 16.7% del profesorado universitario de su estudio integra las TIC como apoyo para desarrollar sus actividades docentes.…”

“…Algunos autores identifican el salto generacional o su destreza en el uso (Gómez, Roses, y Farias, 2012) o la edad y la experiencia docente (Salcines-Talledo, González-Fernández y Briones, 2017); mientras que otros descartan tanto estos factores (Marcelo, Yot, y Mayor, 2015) como el género y el ámbito disciplinario (Salcines-Talledo, González-Fernández y Briones, 2017). Sevillano-García y Vázquez-Cano (2015) consideran que se trata de un fenómeno más global, entendiendo que la falta de mención expresa de las TIC en las guías docentes, la falta de liderazgo institucional y las actitudes y creencias son factores que frenan la incorporación de las TIC.…”

“…En cuanto a los factores que inciden en una mayor frecuencia de uso o en la integración de una u otra tecnología digital, nuestros resultados destacan que un mayor dominio de TIC se relaciona con un mayor uso de prácticamente todas las herramientas digitales (Gómez, Roses y Farias, 2012). El ámbito disciplinario es otro de los factores que guarda relación con la utilización de los diversos recursos digitales.…”

“…Asimismo, y en el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior, la utilización de recursos digitales como redes sociales permite y favorece todo aquel aprendizaje que se asocia al nuevo paradigma que habla del trabajo en equipo, feedback, aprendizaje autónomo…, facilitando metodologías más activas y participativas (Cabero, Ballesteros, y López, 2015;Gómez, Roses, y Farias, 2012;Marquès y otros, 2006) y expandiendo el acceso a la información en cualquier lugar y momento (Ifeoma, 2014).…”