The Analysis of Turkish Course Exam Questions According to Re-constructed Bloom’s taxonomy

Abstract

Ana dili eğitiminin düşünme süreçleriyle çok yönlü ilişkisi Türkçe dersinde gerçekleştirilen eğitimsel unsurların önemini göstermektedir. Yapılandırmacı yaklaşıma göre hazırlanan Türkçe dersi öğretim programı üst düzey zihinsel becerilerin geliştirilmesini amaçlamaktadır. Bu bakımdan eğitim-öğretimin önemli bir aşaması olan ölçme-değerlendirme uygulamalarının da bu amaç doğrultusunda olması gerekmektedir. Bu araştırmayla soruların sınıflandırılmasında uluslararası düzeyde kabul gören ve yeniden yapılandırılan Bloom taksonomisine göre 2014-2015 eğitim-öğretim yılı güz yarı döneminde 5, 6 ve 7. sınıflarda Türkçe dersi sınav kâğıtları doküman incelemesi yoluyla analiz edilmiştir. Araştırma bulgularına göre soruların ağırlıklı olarak bilgi boyutunda kavramsal bilgi; bilişsel süreç boyutunda ise anlama basamağında olduğu tespit edilmiştir.Anahtar Kelimeler: Türkçe sınav soruları, Yeniden yapılandırılan Bloom taksonomisi, soru türleri. AbstractThe multi-faceted correlation of mother tongue instruction with thinking processes emphasizes the importance of educational elements conducted in Turkish course. According to the constructivist approach, the prepared curriculum for Turkish course aims at developing high level intellectual skills. The practices of assessment-evaluation which are the significant phases of education and instruction must be prepared with this purpose in this regard. In the research, the classification of the questions was done according to Bloom's taxonomy, which is internationally accepted and re-constructed, and analyzed through document investigation of 5th, 6th and 7th grade Turkish course exam papers in the fall semester of 2014-2015 academic year. The research findings show that most of the questions cover conceptual knowledge; and they are at the comprehension phase on the dimension of cognitive process.

Turkish Teachers’ Assessment Situations: A Study on Exam Papers

“…Furthermore, it has been determined that the questions in the level of understanding are cognitively in the lowest level, and that the number of questions is low in the levels that require a high level cognitive skill such as analyzing, evaluating and creating. In this regard, similar results (Bekaroğlu, 2007;Büyükalan Filiz & Delal Turan, 2018;Eyüp, 2012;Gufta & Zorbaz, 2008;Karatay & Dilekçi, 2019;Kavruk & Çeçen, 2013;Şen & Beyaztaş, 2008;Yıldız, 2015) have been found. These researchers concluded that the majority of the questions asked by the Turkish teachers assess the low-level cognitive skills, and that the number of questions that require assessment of the high-level skills is insufficient.…”

Türkçe Öğretmeni Adaylarının Soru Hazırlamaya Dair Deneyim ve Görüşleri

“…Çalık ve Aksu (2019) da Türkiye'de 2000-2018 yılları arasında yapılmış 37 araştırma üzerinden yürüttükleri sistematik incelemede öğretmenlerin soru sorma davranışlarına dair benzer temalara erişmiştir. Türkçe öğretmenlerinin soru hazırlama becerileri konusunda yapılmış araştırmalardan bazıları konularına göre şöyle sınıflandırılabilir: a. Yazılı sınav sorularının niteliğinin değerlendiren araştırmalar (Bekaroğlu, 2007;Çintaş Yıldız, 2015;Göçer, 2016a;Göçer, 2016b;Kanık Uysal, 2022;Karatay ve Dilekçi, 2019;Kavruk ve Çeçen, 2013;Özen 2020) b. Beceri temelli soru hazırlama yeterliliğini değerlendiren araştırmalar (Arap, 2015;Damar, 2016;Keray Dinçel ve Deniz, 2019) Türkçe öğretmenlerinin hazırladıkları yazılı sınav sorularının niteliğini değerlendiren araştırmalar daha çok soruların ölçmeyi hedeflediği bilişsel düzeyi belirleme çerçevesinde şekillenmiştir (Bekaroğlu, 2007;Çintaş Yıldız, 2015;Göçer, 2016b;Kanık Uysal, 2022;Kavruk ve Çeçen, 2013). Bloom ve Dettmer taksonomisi ya da PISA okuma becerileri yeterlilik düzeylerinin ölçüt alındığı bu araştırmaların işaret ettiği ortak sonuç ise öğretmenlerin hazırladıkları soruların alt düzey bilişsel becerileri ölçer nitelikte olduğudur.…”

Sınıf Öğretmenlerinin Hazırladığı Metin Altı Sorularının İncelenmesi

“…Okuduğunu anlamayı değerlendirme sürecinde çeşitli soru türleri kullanılmaktadır. Türkçe dersinde açık uçlu, boşluk doldurma, çoktan seçmeli, cümle doğrulama (doğru-yanlış), kısa cevaplı ve eşleştirmeli sorular kullanılmaktadır (Çintaş Yıldız, 2015). Çoktan seçmeli sorularda, öğrenciden verilen seçenekler arasından sorunun doğru cevabının bulunması istenir.…”

“…Öğrenciden bunları eşleştirmeleri istenir. Boşluk doldurma soruları ise verilen cümlede boş bırakılan anahtar kelimelerin doldurulmasını isteyen soru soru türüdür (Çintaş Yıldız, 2015).…”