The changing face of bullying: An empirical comparison between traditional and internet bullying and victimization

Law, Danielle M.; Shapka, Jennifer D.; Hymel, Shelley; Olson, Brent F.; Waterhouse, Terry

doi:10.1016/j.chb.2011.09.004

Cited by 237 publications

(137 citation statements)

References 31 publications

Supporting

Mentioning

103

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Some recent studies have challenged the view that there is an overlap. For example, Law et al (2012), using factor analysis, noted that while studies of traditional bullying load two distinct factors -one for bullying and one for victimisation -cyberbullying studies are different, they found only one factor -cyberbullying/cybervictimisation. Similarly, Schultze-Krumbholz et al (2015) also found structural differences in cyberbullying when compared with traditional bullying.…”

Section: P376)mentioning

confidence: 99%

Bullying at University: The Social and Legal Contexts of Cyberbullying Among University Students

Myers

Cowie

2017

Journal of Cross-Cultural Psychology

View full text Add to dashboard Cite

This is the accepted version of the paper.This version of the publication may differ from the final published version. Permanent repository link AbstractStudents within the university sector are 'digital natives'. Technology is not 'new' or 'alien' to them, but rather it is an accepted and normalised part of everyday life (Simmons et al., 2016).With this level of expertise and competence, we could assume that university students are relatively happy with their online relationships. However, in recent years there has been a growing realisation that, for some students at least, the online world is a very dangerous place.The age of the students is of key importance here too, as those in higher and further education are young adults, rather than children in need of parental support. From this perspective, the university as an institution has a duty of care to its students in their learning environment regardless of their age. In this article, we consider the social and cultural contexts which either promote or discourage cyberbullying among university students.Finally, the implications for policies, training and awareness-raising are discussed along with ideas for possible future research in this under researched area.

show abstract

Section: P376)mentioning

confidence: 99%

Bullying at University: The Social and Legal Contexts of Cyberbullying Among University Students

Myers

Cowie

2017

Journal of Cross-Cultural Psychology

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Ugyanis a világháló haszná-latának legnagyobb hátránya, hogy könnyen addiktívvá teheti használóit (Leung, 2004), a problémás mértékű internethasználat képes kihatni a személyek mindennapjaira, szociális kapcsolataira, mentális és fizikális egészségére. Emellett a másik veszélyforrás, hogy a világháló az iskola tere mellett egy új helyszínt képes biztosítani a zaklatásnak, és a cyberbulling akár súlyosabb következményekkel is járhat a hagyományos iskolai zaklatásnál (Law, Shapka, Hymel, Olson, & Waterhouse, 2011).…”

Section: Internetezési Szokásokunclassified

“…A fizikai erő, a magas szociális státusz a virtuális térben már nem jelent olyan mértékű befolyásoló ténye-zőt, nem ad külön hatalmat a zaklató kezébe. Az online világ egyik legnagyobb előnye, az általa kínált anonimitás immáron veszélyforrássá is vált, mivel a névtelenségnek köszön-hetően szinte bárki hatalmat érezhet magában, és bátrabban kimondanak olyan dolgokat is, amiket szemtől szemben nem vállalnának fel az egyének (Law et al, 2011) -a névte-lenség bátoríthatja a deviáns viselkedés megjelenését (Young et al, 1999).…”

Section: Az Online éS Offline Bullying öSszehasonlításaunclassified

Iskoláskorúak problémás mértékű internethasználatának következményei és megelőzési lehetőségei

Prievara

2016

Magyar pedagógia

View full text Add to dashboard Cite

Napjainkra az internetezés szerves részévé vált az emberek életének, hiszen a vezeték nél-küli hálózat, a mobilnet, majd az okostelefon megjelenésének köszönhetően szinte bárhol, bármikor elérhetővé váltak az online tartalmak. Az internetezéssel kapcsolatos kutatások fókuszában a mai tizenévesek állnak, akik már egy olyan világban nőnek fel, ahol szá-mukra az internet megléte teljesen természetes és meghatározó jelenség -egy "digitális nemzedék" tagjainak nevezik őket (Prensky, 2001). Az ebbe a korcsoportba tartozók töltik a legtöbb időt az internet előtt, illetve különféle online játékok használatával (Holtz & Appel, 2011). Ma már a család szűkös anyagi helyzete sem jelent hátrányt, egy amerikai felmérés szerint az iskolákat és a háztartásokat érő különféle projekteknek, illetve az ál-lami támogatásoknak köszönhetően az alacsonyabb jövedelmű családból származó gyermekek ugyanolyan mértékben jutnak számítógéphez, férnek hozzá online tartalmakhoz, mint a magasabb szocio-ökonómiai státuszú családok gyermekei (Swindle, Ward, Whiteside-Mansell, Bokony, & Pettit, 2014). Éppen ezért nagyon fontos a gyermekeket minél fiatalabb korban megtanítani a megfelelő internethasználatra, illetve megismertetni velük az online világ veszélyeit is. Tanulmányom célja a különböző kutatások eredmé-nyein keresztül bemutatni az internet pozitív és negatív oldalait -külön hangsúlyt fektetve a problémás mértékű használat és az internetes zaklatás következményeire, valamint a prevenciós lehetőségekre, amiben mind a pedagógusoknak, mind a szülőknek nagy szerepük van. Internetezési szokásokAz internet az információk leggyorsabb forrásává lépett elő, emellett a kikapcsolódás, a reklám és a kommunikáció első számú eszközévé vált, ami annak köszönhető, hogy jellemzőit tekintve több ponton is eltér más médiumoktól (Ko, Yen, Liu, Huang, & Yen, 2009). A világháló esetén nemcsak egy online tartalmat látnak a használói, hanem aktívan részt is vehetnek a tevékenységekben, miközben általában egy másik személlyel és nem egy géppel kerülnek interakcióba például online játékok, chatszobák használata során. Az internet esetében a hangsúly a gyors válaszokon, az azonnali jutalmazáson (Ko, Yen, Yen,

show abstract

“…U nekim novijim studijama govori se samo o tri grupe učesnika: nasilnici, žrtve i posmatrači/svedoci (npr. Baker & Tanrikulu, 2010;İçellioğlu & Özden, 2014;Law, Shapka, Hymel, Olson, &Waterhouse, 2012), mada se diskutuje i grupa nasilnika-žrtava. Drugi autori jasno izdvajaju sve če-tiri grupe učesnika u maltretiranju (npr.…”

Section: Uloge U Situaciji Maltretiranjaunclassified

“…Prema nekim podacima, nasilnika-žrtava ima oko od 4%, nasilnika nešto više od 7%, a žrtava oko 30% (Haynie et al, 2001). Kada je u pitanju elektronsko nasilje, Law i saradnici (Law et al, 2012) smatraju da je teže razlikovati žrtve od nasilnika u virtuelnom prostoru zato što je u internet okruže-nju žrtvama lakše da uzvrate odgovor na agresivni akt i na taj način se uključe u maltretiranje, samo sada kao nasilnici. Razumevanju uloga u elektronskom maltretiranju doprinose i Goffmanove dramaturške metafore (Goffman, 1959, prema Burns et al, 2008.…”

Section: Uloge U Situaciji Maltretiranjaunclassified

Karakteristike Nosilaca Uloga U Elektronskom Maltretiranju

Kostić

Panić

Cakić

2015

View full text Add to dashboard Cite

Istraživanje je sprovedeno s ciljem izdvajanja uloga učesnika u elektronskom maltretiranju, posebno uloge svedoka koja je u prethodnim istraživanjima često zanemarivana. Drugi cilj je bio ispitivanje nekih faktora rizika od uključenosti u elektronsko maltretiranje, a s obzirom na pripadnost određenoj ulozi u elektronskom maltretiranju. Uzorak je obuhvatio 285 učenika iz Sremske Mitrovice (141 mladić, 144 devojaka), uzrasta od 15 do 19 godina. U istraživanju je korišćen Revidiran inventar elektronskog maltretiranja (RCBI), zajedno sa kratkim upitnikom kojim se meri način i dužina vremena provedenog na internetu i roditeljska uključenost u vreme provedeno na internetu. Pored toga, primenjena je i kratka forma inventara Velikih pet plus dva za ispitivanje bazičnih dimenzija ličnosti. Na osnovu skorova na RCBI, ispitanici su podeljeni u pet grupa, odnosno uloga: oko 40% ispitanika ne učestvuje u maltretiranju ni na koji način, 14.7% ispitanika su svedoci, a za oko 45% ispitanika se može reći da su uključeni u maltretiranje kao nasilnici (6%), žrtve (13%) i nasilnici-žrtve (26%). U cilju predikcije pripadnosti nekoj od sačinjenih grupa, na osnovu određenih karakteristika ponašanja na internetu, roditeljske kontrole i osobina ličnosti, primenjena je multinominalna logistička regresija. Iako je model značajan, sve grupe se međusobno značajno ne razlikuju po ispitivanim varijablama. U odnosu na grupu adolescenata koji nisu uključeni u elektronsko maltretiranje, grupa nasilnika većinu vremena za računarom provodi na društvenim mrežama, uz višu roditeljsku kontrolu vremena provedenog na internetu. Grupa žrtava se ne razlikuje značajno od grupe neuključene u maltretiranje po ispitivanim varijablama, dok grupa svedoka izveštava o nižoj kontroli i interesovanju roditelja za vreme provedeno na internetu. Grupu nasilnika-žrtava karakteriše veći broj mladića, viša negativna valenca, niži neuroticizam i veća roditeljska kontrola/ograničavanje vremena provedenog na internetu.

show abstract

The changing face of bullying: An empirical comparison between traditional and internet bullying and victimization

Cited by 237 publications

References 31 publications

Bullying at University: The Social and Legal Contexts of Cyberbullying Among University Students

Bullying at University: The Social and Legal Contexts of Cyberbullying Among University Students

Iskoláskorúak problémás mértékű internethasználatának következményei és megelőzési lehetőségei

Karakteristike Nosilaca Uloga U Elektronskom Maltretiranju

Contact Info

Product

Resources

About