The Degree that Nature of Scientific Knowledge Aspects are Included in the Science Classes of Greek High Schools

Abstract

The present study examines the integration level of the Nature of Scientific Knowledge in secondary school science classes in Greece. The research was designed and organized on the basis of the Cultural-Historical Activity Theory. The activity system of the researchers, who use the proper tools each time, are in network relations with the activity system of Science Education. Major components of the educational system are studied (the curriculum, textbooks, teachers’ know-how and teaching methods, school inspectors’ viewpoints, students’ knowledge) in relation to the nature of scientific knowledge, to ensure valid results. The curriculum and textbook content is decoded, the knowledge of teachers and students is assessed with the use of an internationally validated questionnaire, and interview protocols are analyzed. Research results reveal that the nature of scientific knowledge is included in a small degree in the curriculum and textbooks, teachers refer intuitively to some of these aspects, without assessing the knowledge of students, and, finally, the majority of high-school graduate students have naïve views regarding the nature of scientific knowledge.

Nature of Science in Greek Secondary School Biology Textbooks

“…Apart from an introductory chapter that presents a distorted perception of the scientific method, which is also usually not taught at all, there are no direct and explicit references to the NOS besides some references to the History of Science (HOS) (Kampourakis, 2017). Koumara and Plakitsi (2020) have also conducted research regarding the degree that nature of scientific knowledge aspects is included in the science classes of Greek high schools, in the context of which they analysed the biology textbooks concerning the presence of seven Nature of Scientific Knowledge (NOSK) aspects (Lederman & Lederman, 2012), reaching similar conclusions with Kampourakis (2017).…”

Μελέτη Της Φύσης Των Φυσικών Επιστημών

“…Το ότι το επιμορφωτικό πρόγραμμα (το διαμεσολαβητικό εργαλείο) δεν έχει από την αρχή την πλήρη και οριστική του μορφή δεν σημαίνει ότι δεν έχει σχεδιαστεί. Το συγκεκριμένο πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί λαμβάνοντας υπόψη τόσο τη βιβλιογραφία (2 ο -4 ο Κεφάλαια) όσο και τα αποτελέσματα της πολυετούς ερευνάς μας (στην τελευταία της μορφή παρουσιάζεται στο 6 ο Κεφάλαιο και στο Koumara & Plakitsi, 2020b) για τους εκπαιδευτικούς. Όμως, ο σχεδιασμός βασίζεται σε αυτό που περιμένουμε από τους επιμορφούμενους, έτσι αν οι προσδοκίες δεν επαληθευτούν υπάρχουν δυνατότητες για αλλαγές οι οποίες μπορούν να προταθούν από τους συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς προερχόμενες από την εμπερία τους στην τάξη και στην καλύτερη γνώση των μαθητών, των προβλημάτων και των αναγκών τους.…”

“…Σε αυτό το στάδιο θα φτάσουμε αν/όταν αλλάξουν το πρόγραμμα σπουδών και περιλαμβάνονται σε αυτά τα χαρακτηριστικά της φύσης της γνώσης των Φ.Ε. (βλέπε και Koumara & Plakitsi, 2020b) 8.4 Αναλυτική παρουσίαση κάθε συνάντησης.…”

“…από Α΄ Γυμνασίου έως Β΄ Λυκείου Γενικής Παιδείας, του Γενικού Λυκείου (ΓΕΛ). Έτσι ο ερευνητής, Υποκείμενο στο σύστημα δραστηριότητας της ερευνητικής ομάδας, στη συνέχεια για λόγους συντομίας θα αποκαλείται «στο δικό του σύστημα δραστηριότητας», για να ερευνήσει κάθε μια από τις παραπάνω συνιστώσες, την καθιστά διαδοχικά Αντικείμενο στο δικό του σύστημα δραστηριότητας και με Εργαλεία γραπτά ερωτηματολόγια, συνεντεύξεις, μελέτη και συμπλήρωση ρουμπρίκας καταλήγει σε συμπεράσματα, βλέπε Εικόνα 6.3(Koumara & Plakitsi, 2019;Koumara & Plakitsi, 2020b) Έτσι, για παράδειγμα: 1. Για να ελέγξει ο ερευνητής (Υποκείμενο στο δικό του σύστημα δραστηριότητας, βλέπε Εικόνα 3.2) αν τα προγράμματα Σπουδών ΔΕΠΠΣ-ΑΠΣ προτείνουν τη διδασκαλία χαρακτηριστικών της φύσης της γνώσης των Φ.Ε.…”

“…μέχρι την τελική της μορφή (Κουμαρά και Πλακίτση, 2019;Koumara & Plakitsi, 2020b) που περιγράφηκε στο κεφάλαιο αυτό, δείχνουν ότι: Τα χαρακτηριστικά της φύσης της γνώσης των Φ.Ε. δεν αποτελούν αντικείμενο της διδασκαλίας των Φ.Ε.…”