The Development of Craft Education in Finnish Schools

Marjanen, Päivi; Metsärinne, Mika

doi:10.36368/njedh.v6i1.124

Cited by 18 publications

(21 citation statements)

References 6 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Käsityön opetuksen toteutusta ohjaa opettajien ainedidaktinen koulutustausta teknisestä työstä tai tekstiilityöstä , jolloin oppiaineessa on tavallisimmin kaksi eri opettajaa. Vuosien kuluessa jännitteet muotoilun ja teknologian välillä ovat kasvaneet (Marjanen & Metsärinne, 2019), lisänneet kannanottoja (Hankala-Vuorinen, 2019;Ojanen & Rastas, 2019) ja mediakeskustelua (Clavert & Kangas ym., 2019;Grönholm, 2019;Sipola, 2019) sekä aiheuttaneet huolta nuorten riittävästä teknologiaosaamisesta ja motivaatiosta opiskella valinnaisaineena yhteiseksi käsityöoppiaineeksi muotoutunutta oppiainetta (Kallio & Hilmola, 2019;Kokko ym., 2020). On pääteltävissä, että käsityöhön liitetty monimateriaalisuuden käsite on jäänyt epäselväksi ja aiheuttanut huolta siitä, että entiset käsityönopetuksessa toimiviksi todetut ratkaisut jouduttaisiin hylkäämään.…”

Section: Johdantounclassified

“…Käsityöoppiaineen organisoinnin ja opetussuunnitelmaan liittyvät painopisteet ovat heijastelleet kunkin aikakauden koulutustarpeita sekä maan kulttuurista, poliittista ja taloudellista kehitystä (Garber, 2002;Kokko, 2007). Oppiaine on nimetty eri tavoin eri aikakausina, ja myös sen sisällöt ja tavoitteet ovat muuttuneet koulutusjärjestelmän kehityksen myötä (Marjanen & Metsärinne, 2019). Sukupuolen mukaan eriytyneet oppiaineet ja oppisisällöt, tyttöjen ja poikien käsityöt (ks.…”

Section: Käsityöoppiaineen Taustaaunclassified

See 1 more Smart Citation

Monimateriaalisuus perusopetuksen käsityössä

Pöllänen

Rönkkö

Salonen

et al. 2021

View full text Add to dashboard Cite

Peruskoulun käsityö on monimateriaalinen oppiaine, jonka sisältöjä ja toimintaa tukevat sekä teknisen työn että tekstiilityön työtavat. Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden mukaan käsityön tehtävänä on ohjata oppilaita kokonaisen käsityöprosessin hallintaan. Kokonaista käsityöprosessia ja monimateriaalisuutta toteuttava käsityö on kuitenkin koettu epäselväksi ja vaikeaksi toteuttaa. Ongelmalliseksi on koettu resurssien rajallisuus sekä se, että teknisen työn ja tekstiilityön työtapojen oppimisympäristöt sijaitsevat usein erillään toisistaan. Lisäksi käsityötä opettavien koulutustausta ja perehtyneisyys eri käsityön työtapoihin on vaihteleva riippuen opintojen sisällöistä ja harrastuneisuudesta. Tämän kuvailevan kirjallisuuskatsauksen tavoitteena on konkretisoida esimerkein pedagogisia lähtökohtia käsityön monimateriaalisuuteen. Näiden lähtökohtien taustoittamiseksi kuvataan myös käsityöoppiaineen opetuksen organisoinnissa tapahtuneita muutoksia ja avataan monimateriaalisuuden käsitettä sekä siihen liittyviä reunaehtoja. Monimateriaalisuutta kuvaavissa pedagogisissa esimerkeissä on nostettu esiin, miten monimateriaalisuus näyttäytyy opiskeltavana sisältönä ja miten se välittyy oppilaille yksin tai yhdessä työskenneltäessä. Multi-materiality in Basic education Craft education Abstract Craft education is a multi-material-based school subject in basic education, the contents, and activities of which are supported by the working methods of both technical work and textiles. According to the National Core Curriculum, the role of craft teaching is to guide students in mastering the entire holistic craft process. However, the concept of multi-material-based holistic craft has been found to be unclear and difficult to implement. Furthermore, the different learning environments for teaching technical work and textiles have caused problems. Craft has generally been taught by two different teachers, who have studied either technical work or textiles. The aim of this literature review is to describe different pedagogical solutions that can be utilized in the implementation of multi-material handicraft. To illustrate these examples, changes in the teaching of craft subject are also described and the concept of multi-materiality and the related boundary conditions are opened. The description of each pedagogical orientation illustrates how multi-materiality is seen as a learning content and how it is conveyed to pupils when working alone or together. Keywords: Multi-material, holistic craft process, craft education, basic education

show abstract

Section: Johdantounclassified

Section: Käsityöoppiaineen Taustaaunclassified

Monimateriaalisuus perusopetuksen käsityössä

Pöllänen

Rönkkö

Salonen

et al. 2021

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…After the Second World War, the content of school craft was practical and highlighted technical skills and maintenance work needed at home (e.g. patching, darning, repairing) and in the new labour market (Marjanen & Mets€ arinne 2019).…”

Section: Literature Towards Common Multi-materials Craft Educationmentioning

confidence: 99%

“…In 1970, the idea of equal educational opportunity became a key concept (Ahonen ) and students were expected to choose either technical or textile work as independent subjects with no gender‐based division (Marjanen & Metsärinne ). The main idea was to develop students’ personal approach, individual product design and manufacturing skills (Pops ).…”

Section: Literaturementioning

confidence: 99%

“…After the new National Core Curriculum (Fnbe ), teachers have been confused about the concept of multi‐materiality (Vuolas ); they have not found practical solutions for common crafts thought to break the gender dichotomy in craft education (Kokko ). Also, tensions between design and technology education have arisen after textile work and technical work were joined (Marjanen & Metsärinne ). Therefore, to reframe craft education, the main aim of this literature review is to provide answers to the following research questions: What does the concept of multi‐materiality mean in common craft and holistic craft in basic education? What examples can be presented to implement multi‐materiality in craft during basic education? …”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Perspectives on Multi‐Material Craft in Basic Education

Pöllänen¹

2019

Int J Art Design Ed

View full text Add to dashboard Cite

In Finland, the National Core Curriculum for basic education from 2014 discusses holistic and multi‐material craft, which includes technical work and textile work aiming to break down the gender‐based tradition in craft education. However, teachers have been confused about the concept of multi‐materiality; it has raised tension between textile work and technical work, and teachers have not found practical pedagogical solutions for teaching these subjects. In this systematic literature review, the main aim is to open the concept of multi‐materiality and give examples to implement multi‐materiality in craft during basic education. Twenty articles dealing with craft, multi‐materiality, material or materialisation formed the basis of the analysis. According to the results, the concept of multi‐materiality is open, it does not define the means by which the design and making process is supposed to be implemented or who is the actor. However, the clear impetus is non‐gender‐based and material‐free knowledge‐building and learning activities in craft education. The pedagogical examples presented in this article indicate that multi‐materiality is not an end itself. In advancing creativity, critical thinking, discovering and understanding of the technological and cultural world through multi‐materiality, student learning can have different starting points and can be implemented in diverse ways.

show abstract