The education of teachers of English as a lingua franca: a transformative perspective

Sifakis, Nicos C.

doi:10.1111/j.1473-4192.2007.00174.x

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“…234-235) remarks, EFL teachers are "language and teaching specialists" who attend university courses to enter the profession; they should thus be informed about the most relevant key aspects both regarding the language and the methodological approaches to teaching English today. This would entail taking into consideration current studies in sociolinguistics (Bayyurt, 2013) of WE and ELF discourse (Sifakis, 2007(Sifakis, , 2014, both at a theoretical level and, even more importantly, through reflective practices (Seidlhofer, 2011, Chapter 8), allowing teachers to "become more aware of the variety/ies of English they actually master and teach" (Pedrazzini & Nava, 2010, p. 280), and to actively reflect on what a WE-and ELF-informed pedagogy would mean in practice. According to Matsuda (2009), if trainee teachers are equipped with the analytical and reflective skills to interpret their encounter with these new concepts, they will not only gain a knowledge base but also be able to use the exposure to these concepts to (re)shape their perception of English and English speakers.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Fostering awareness of the pedagogical implications of World Englishes and ELF in teacher education in Italy

Vettorel

Corrizzato

2016

SSLLT

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Teacher education represents an essential step to raise awareness of the sociolinguistic changes brought about by the current pluralization of English and by its lingua franca role. Within the pre-service teacher education programs run at the Department of Foreign Languages and Literatures, University of Verona, Italy, part of the English language course focused on issues related to World Englishes (WE) and English as a lingua franca (ELF), aiming at fostering awareness of and active reflection upon their pedagogical implications. After taking into consideration recent developments in WE-and ELF-aware teacher education, we will report on findings from a research study involving trainee teachers attending the aforementioned courses for English in academic years 2012-13 to 2014-15. The main aim of the study has been to investigate whether, how and to what extent trainee teachers' pedagogical knowledge and reasoning about a WE and ELF-informed perspective in teaching practices may undergo a change after attending these courses. Drawing upon different sets of data (questionnaires, reflections in e-learning discussion forums, interviews and final reports), the trainees' increased awareness of and readiness to include a WE-and ELF-informed didactic approach after attending the Paola Vettorel, Sara Corrizzato 488 course will be discussed, together with implications for foreign language teacher education.

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Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Fostering awareness of the pedagogical implications of World Englishes and ELF in teacher education in Italy

Vettorel

Corrizzato

2016

SSLLT

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“…Nas últimas décadas, observa-se o surgimento de uma preocupação no mundo da Linguística Aplicada que atraiu e atrai uma grande quantidade de pesquisadores: o Inglês como uma Língua Franca (LF) (JENKIS, 2006;BAKER, 2009;SIFAKIS, 2007;LLURDA, 2004;RAJAGOPALAN, 2003). A LI é, hoje, considerada uma LF, pois existe um número maior de falantes não nativos do que nativos.…”

Section: O Status Do Inglês Como Língua Franca (Ilf)unclassified

“…Entretanto, Sifakis (2007) aponta que, na maioria das escolas de idiomas dos países do círculo em expansão, uma das variedades consideradas como padrão, inglês britânico e americano, ainda é o foco. Seidlhofer (2004) afere que "professores de inglês precisam entender as implicações de uma expansão da língua sem precedentes e as complexas decisões as quais lhes serão requisitadas" (tradução nossa)…”

Section: O Status Do Inglês Como Língua Franca (Ilf)unclassified

“…Indubitavelmente, podemos afirmar que vivemos na era da Revolução Tecnológica, pois, segundo os dados da Folha de São Paulo (SAMPAIO, 2012), mais de 78 milhões de brasileiros estão conectados à internet por meio de computadores, laptops, tablets, celulares e roteadores, representando um crescimento de quase 600% em relação a 2009. Ao observar o mundo a nossa volta, é difícil imaginar a sociedade atual sem toda a "parafernália" tecnológica e a internet.…”

Section: Introductionunclassified

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Podcasts: características nas produções de professores em formação continuada

Cristóvão¹,

Cabral²

2013

Rev. Est. Ling.

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ResumoA globalização proporcionou uma extensa variedade de ferramentas tecnológicas que podem ser parte do processo de ensino / aprendizagem de uma língua estrangeira, entre elas, a mídia em foco neste trabalho, os podcasts. Pesquisas recentes têm celebrado essa mídia como um excelente recurso para professores com o objetivo supracitado (MEDEIROS, 2006;SOUZA;MARTINS, 2007; UCHOA, 2010). Neste trabalho, que faz parte de um projeto maior intitulado "O uso de podcasts na educação continuada de professores de língua inglesa", apresentamos a análise dos podcasts produzidos por professores em formação continuada durante um curso projetado para dar suporte aos professores com algumas ferramentas tecnológicas digitais emergentes. Em primeiro lugar, apresentamos nosso referencial teórico-metodológico, baseado principalmente no Interacionismo Sociodiscursivo (ISD). Em seguida, trazemos a discussão dos resultados, que aponta que o ensino com base em gêneros textuais proposto pelo ISD alcançou seu objetivo, o de preparar os professores para que possam utilizar a ferramenta podcast com propriedade e destreza. Os resultados também apontam que alguns dos professores ainda precisam melhorar suas habilidades de produção oral para trabalhar com mídias e gê-neros textuais orais. Além disso, chegamos à conclusão de que o uso de tecnologias emergentes ainda precisa vencer algumas barreiras. Palavras-chaveGêneros textuais, Educação de professores, Formação continuada, Podcast.

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“…Para Sifakis (2007), o ILF representa principalmente o inglês utilizado na comunicação entre falantes não nativos. Este tipo de interação tem sido tratado na literatura no que se pode classificar em duas categorias: a) primária: os estudos que buscam regularidades nas amostras de ILF; b) secundária: diz respeito às preocupações atitudinais, culturais, políticas, históricas e pedagógicas desse uso.…”

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Estudos sobre inglês como língua franca no Brasil (2005-2012): uma metassíntese qualitativa

Bordini

Gimenez

2014

Signum: Estud. Ling.

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Resumo: Este trabalho apresenta um mapeamento de estudos sobre o inglês como língua franca global, publicados no Brasil entre 2005 e 2012. Buscas no Banco de Teses da CAPES, Google acadêmico e alguns periódicos qualificados da área de Letras/Linguística Aplicada foram realizadas com foco em inglês como língua franca, inglês como língua global, inglês como língua internacional e inglês como língua multinacional, além de um livro específico, totalizando 67 trabalhos. Por meio de uma revisão sistemática da literatura e uma metassíntese qualitativa dos estudos localizados (SARNIGHAUSEN, 2011), foi possível verificar que se entende, predominantemente, o conceito de inglês como língua franca como um contexto de uso entre falantes de inglês, principalmente (mas não exclusivamente) entre não nativos, e que essa perspectiva é relevante para o ensino; entretanto, na ausência de pesquisas empíricas de interações envolvendo brasileiros, a formação de professores tem como suporte básico a literatura internacional. Em função dessa lacuna, os educadores brasileiros podem contar com uma produção essencialmente de natureza ensaística. Palavras-chave: Mapeamento de estudos. Contexto brasileiro. Inglês como língua franca.

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The education of teachers of English as a lingua franca: a transformative perspective

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