The effect of problem-based learning on students’ critical thinking and speaking competence

Utama, I Made Permadi; Imansyah, Imansyah

doi:10.36597/jelp.v5i2.13667

Cited by 2 publications

(3 citation statements)

References 5 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Order By: Relevance

“…It is given in the stage of creating a project. The following pattern is planning (Rais in Armas, Aeni, & Radhiyani, 2023;Firdaus & Septiady, 2023;Stoller & Myers, 2019;Papandreu in Thuan, 2018). As mentioned in Table 2, most of the experts implement the planning pattern.…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

“…The following pattern is monitoring and revising (Rais in Armas, Aeni, & Radhiyani, 2023;Firdaus & Septiady, 2023). The lecturer monitors each activity in the fourth pattern.…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

“…Comparable to others, Firdaus and Septiady have also stated that there are six stages of PjBL, which cover defining the problem/ question, planning the project, creating the schedule, monitoring the progress, assessing and evaluating the experience (Firdaus & Septiady, 2023). Besides, PjBL covers six stages: opening the lesson with challenging questions, planning the project, developing a schedule of activities, supervising the progress of the project, assessing the resulting project, and evaluating the experience (Rais in Armas, Aeni, & Radhiyani, 2023).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

See 2 more Smart Citations

The Project-Based Learning Practices in the Teaching of Writing Course

Fatmawati,

Musthafa,

Gunawan

2023

Lingua Cultura

View full text Add to dashboard Cite

The qualitative research aimed to observe Project-Based Learning (PjBL) implementation in writing courses viewed from the project types and the teaching-learning activities. Several activities in project-based learning implementation could be modified to meet various students’ needs, unexceptionally in the same subject. The various patterns of PjBL often resulted in the bias of its implementation among teachers who wanted to conduct this teaching model. The participants were the lecturers who taught the Professional Writing course in the fourth semester. Data were collected using observation of classroom activities, semi-structured interviews, and documentation. The collected data were analyzed using thematic analysis, emphasizing identifying, analyzing, and interpreting patterns of meaning within qualitative data. The findings show that the project types are different in the form of the final output: business plans and video essays. The other findings find that there is a variety of teaching-learning activities, but they have identical project-based learning patterns, namely (a) preparation, (b) planning, (c) creating a project, (d) monitoring and revising, and (e) evaluation. PjBL provides some advantages for students. Thus, it is suggested that all EFL (English as a Foreign Language) lecturers implement those five project-based learning patterns in their classes.

show abstract

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

“…The following pattern is monitoring and revising (Rais in Armas, Aeni, & Radhiyani, 2023;Firdaus & Septiady, 2023). The lecturer monitors each activity in the fourth pattern.…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

The Project-Based Learning Practices in the Teaching of Writing Course

Fatmawati,

Musthafa,

Gunawan

2023

Lingua Cultura

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Probleme Dayalı Öğrenme Uygulamalarının Eleştirel Düşünme Eğilimine ve Sosyal Bilgiler Dersine Yönelik Tutuma Etkisi ve Uygulamalara İlişkin Öğrenci Görüşleri

Şara Hürsoy,

Can,

Demircioğlu

2024

Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bu çalışmanın amacı, probleme dayalı öğrenme (PDÖ) uygulamalarının ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin eleştirel düşünme eğilimlerine ve sosyal bilgiler dersine yönelik tutumlarına etkisini incelemek ve bu uygulamalara yönelik öğrenci görüşlerini belirlemektir. 2022-2023 eğitim-öğretim yılında, Ege Bölgesi’nin küçük bir ilindeki resmi bir ilkokulda öğrenim gören 4. sınıf düzeyindeki 62 öğrenci; bu araştırmanın çalışma grubunu oluşturmuştur. Bu bağlamda 32 öğrenci deney grubunda ve 30 öğrenci ise kontrol grubunda yer almıştır. Araştırma nicel ve nitel yöntemlerin bir arada kullanıldığı karma yöntem ile tasarlanmıştır. Araştırmanın verileri UF/EMI Eleştirel Düşünme Eğilimi Ölçeği, Sosyal Bilgiler Dersine Yönelik Tutum Ölçeği ve öğrenci mektupları ile toplanmıştır. Toplanan nicel verilerin analizinde t-testi ve nitel verilerin analizinde ise içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Çalışmanın nicel bulguları doğrultusunda PDÖ uygulamalarının, ders kitabına dayalı öğretime kıyasla, öğrencilerin eleştirel düşünme eğilimleri ile sosyal bilgiler dersine yönelik tutumlarını anlamlı şekilde artırdığı saptanmıştır. Araştırmanın nitel bulguları doğrultusunda ise deney grubu öğrencilerinin PDÖ uygulamalarına ilişkin “güzel ve eğlenceli olması”, “uygulamaların devamlılığının istenmesi” ve “iş birliği yapılması” gibi olumlu; “grup üyeleriyle anlaşmazlık yaşama” ve “sonlara doğru sıkılma” gibi olumsuz görüşler bildirdikleri görülmüştür. Aynı zamanda araştırmanın sınırlılıkları doğrultusunda PDÖ’nün farklı sınıf düzeylerinde gerçekleştirilmesi ve sosyal bilgiler dersinin diğer öğrenme alanlarına entegre edilmesi gibi önerilere yer verilmiştir.

show abstract

The effect of problem-based learning on students’ critical thinking and speaking competence

Cited by 2 publications

References 5 publications

The Project-Based Learning Practices in the Teaching of Writing Course

The Project-Based Learning Practices in the Teaching of Writing Course

Probleme Dayalı Öğrenme Uygulamalarının Eleştirel Düşünme Eğilimine ve Sosyal Bilgiler Dersine Yönelik Tutuma Etkisi ve Uygulamalara İlişkin Öğrenci Görüşleri

Contact Info

Product

Resources

About