The Effectiveness of Video Prompting in Small Groups Teaching of Leisure Time Skills to Individuals with Intellectual Disabilities

A Descriptive Analysis Study Regarding Use of Video Prompting Procedure as Evidence-Based Interventions in Special Education

“…Çalışmaların %50'sinde (n:10) (Yanardag, Akmanoglu ve Yılmaz, 2013; Aykut vd., 2014) çoklu yoklama modeli, %20'sinde (n:2) (örn. Whitcomb, Bass ve Luiselli, 2011; Gies ve Porretta, 2012) çoklu başlama modeli, %5'inde (n:1) (örn., Çay ve Eldeniz Çetin, 2018) yoklama denemeli çoklu yoklama kullanılırken %5'inde (n:1) (örn., Cannella-Malone vd., 2011) dönüşümlü uygulamalar modeli ve çoklu yoklama modeli birlikte kullanılmıştır. Araştırmanın bu bulgusundan hareketle araştırma modelleri içerisinde en çok kullanılan tek denekli araştırma modeli çoklu yoklama modeli olduğu göze çarpmaktadır.…”

“…Şekil 9 incelendiğinde kazandırılmak istenen hedef becerilerin öğretiminde kullanılan video ipucu yöntemi ve video ipucuyla birlikte kullanılan yöntemlerin çeşitli teknolojik araçlar (Laptop, cep telefonu, bilgisayar, tablet, dijital kamera, tablet+cep telefonu) kullanılarak verildiği görülmektedir. Çalışmaların %50'si (f:10) (örn., Mechling vd., 2013;Çay ve Eldeniz Çetin, 2018) laptop, %15'i (f:3) (örn., Bereznak vd., 2012;Cannella-Malone vd., 2016;Kahveci, 2017) cep telefonu, %10'u (f:2) (örn., Richter ve Test, 2011;Whitcomb, Bass ve Luiselli, 2011) bilgisayar, %15'i (f:3) (örn., Chan vd., 2013;Johnson vd., 2013) tablet, %5'i (f:1) (örn., Yanardag, Akmanoglu ve Yılmaz, 2013) dijital kamerayla yapılırken; çalışmaların %5'inde (f:1) (örn., Yücesoy Özkan, Gülboy ve Kaya, 2018) tablet ve cep telefonunun birlikte kullanıldığı görülmektedir.…”

“…Analiz kapsamına dahil edilen 12 çalışmada (%60) (örn., Mechling ve Savidge, 2011;Richter ve Test, 2011;Çay ve Eldeniz Çetin, 2018) video ipucuyla öğretim yöntemi katılımcıların tümünde etkili olduğu tespit edilirken; bir çalışmada (%5) (Laarhoven vd., 2010) video ipucuyla öğretim, resimli ipucu öğretime göre daha etkili olduğu tespit edilmiştir. Video ipucu yöntemi ve videoyla model olma yönteminin karşılaştırıldığı bir araştırmada (Cannella-Malone vd., 2011) ise video ipucu, videoyla model olma yöntemine göre daha etkili olduğu bulunmuştur.…”

Effectiveness of the Direct Instruction Method in Teaching Leisure Skills to Young Individuals with Intellectual Disabilities

“…Studies on the effectiveness of teaching through video modeling are peeling an orange, drafting stitch, and making origami dogs (Aykut et al, 2014), planting trees (Ulugöl, 2018); cooking pasta (Halisküçük & Çifçi-Tekinarslan, 2007), marbling (Eldeniz-Çetin & Ulugöl, 2017), drawing, listening to music, digital photography (Chan et al 2013); using iPod (Hammond et al, 2010), washing laundry (Horn et al, 2008), making popcorn (Sigafoos et al, 2005), making coffee (Bidwell & Rehfeldt, 2004), playing basketball, dart air rocket, ball gum, domino, puzzle, and selfie (Cannella-Manole et al, 2016), making bracelets, keyrings, and bookmarkers (Çay & Eldeniz Çetin, 2018). Studies regarding the effectiveness of constant time delay procedure are playing bowling (Zhang et al, 2004) and carpet weaving (Arslan, 2017).…”

Teaching Puzzle-Solving Skills to Students with Multiple Disabilities via a Tablet Computer

“…Alanyazın incelendiğinde gelişimsel yetersizliği olan bireylere serbest zaman becerilerinin kazandırılmasına yönelik araştırmaların yapıldığı görülmektedir. Bu çalışmalara bakıldığında serbest zaman etkinliklerinin farklı tekniklerle farklı yetersizlik gruplarına herhangi bir yardımcı teknoloji kullanılmadan (Aral vd., 2015;Babayemi ve Akinsola, 2014); yanlışsız öğretim yöntemlerini kullanarak (Cannella-Malone vd., 2016;Chan, Lambdin, Laarhoven ve Johnson, 2013;Collins, Hall ve Branson, 1997;Çay ve Eldeniz Çetin, 2018;Eldeniz Çetin ve Çay, 2016;Jerome, Frantino ve Sturmey, 2007;Wall, Gast ve Royston, 1999) ve yardımcı teknoloji kullanılarak (Chan, 2013) kazandırıldığı görülmektedir.…”