The effects of emotional awareness training on teachers’ ability to manage the emotions of preschool children: An experimental study

Abstract

This article describes the process and results of a Randomized Controlled Trial (RCT) on teachers' ability to manage the emotions of preschool children during a constrained play activity. Thirty early childhood education teachers participated in the study. Half of the participants were taught strategies to enhance their own emotional competence. The control group was provided with standard information on child development. The experimental group was trained in active strategies on emotion coaching, emotional schemas, reflective practice focused on emotions, and mindfulness training. The teachers' outcomes were assessed in situ during a pretend play session with small groups of preschoolers. The dependent variables were observed occurrences of different components of emotional competence in teachers. Significant statistical differences were found between the two groups across the three different emotional competence skills (regulation, expression, and knowledge) demonstrated by the early childhood teachers during a game situation. This experimental study highlights the processes through which teachers support the emotional competence of young children, and the importance of the role of early childhood teachers' own emotional competence on the socialisation of children's emotions. Most importantly, it provides evidence, based on the influence of emotion-focused teacher-training and reflective practices, that teachers' emotional skills should be supported such that they can optimally meet the emotional needs of young children.Key Words: Randomised Control Trial; Emotion-focused Training; Reflective Practices; Early Childhood Education.Este artículo describe el proceso y los resultados obtenidos en un Ensayo Controlado Aleatorio (ECA) sobre la capacidad de los profesores para gestionar las emociones de niños en edad preescolar durante una actividad de juego restringido.Participaron en el estudio treinta profesores de educación infantil. La mitad de los participantes aprendieron estrategias para mejorar su propia competencia emocional. El grupo de control recibió información estándar sobre desarrollo infantil.El grupo experimental recibió formación más específica sobre estrategias activas relacionadas con el desarrollo emocional, los esquemas emocionales, la práctica reflexiva centrada en las emociones, y el mindfulness (atención plena). Se evaluaron in situ los resultados obtenidos por los profesores durante la sesión de juego simulada con grupos reducidos de preescolares. Las variables dependientes valoraban las ocurrencias observadas de componentes de la competencia emocional en los profesores. El estudio mostró que durante los juegos hubo diferencias estadísticamente significativas entre los docentes de ambos grupos en tres habilidades de competencia emocional (regulación, expresión, y conocimiento). Este estudio experimental subraya los procesos que utilizan los profesores para apoyar la competencia emocional de los niños pequeños, y el importante papel que desempeña la propia competencia emocional de los profes...

Formación emocional del profesorado y gestión del clima de su aula

“…Sin embargo, Howes et al (2008) y Little y Cohen-Vogel (2016) comprobaron que los profesores que habían sido instruidos en inteligencia emocional mostraban mayor eficacia en su forma de gestionar y apoyar el clima emocional de sus clases, facilitando así el desarrollo cognitivo, académico y emocional de sus estudiantes, además de propiciar mejores relaciones dentro de sus aulas. Ulloa et al (2016) también percibieron en su estudio experimental que los procedimientos utilizados por los docentes en sus cursos para generar un buen clima emocional y social están influidos por su formación y capacidad emocional. Asimismo, Gordillo et al (2016) aportaron una experiencia de gran valor científico, puesto que comprobaron que cuando el profesorado cuenta con estrategias de gestión emocional adecuadas es capaz de solucionar de forma efectiva los problemas y conflictos generados en su aula.…”

“…Otra importante conclusión es que, si los docentes instauran buenas relaciones con sus discentes, provocan a su vez interacciones correctas y provechosas entre ellos y con sus propios compañeros. Es decir, se sienten libres para poder expresar sus necesidades tanto a nivel académico como emocional (Ulloa et al, 2016).…”

“…De acuerdo con Ulloa et al (2016), los profesores necesitan tener formación en habilidades socioemocionales concretas que les ayuden a gestionar de forma positiva el clima de sus aulas, en las que prevalezcan, entre sus miembros, relaciones cálidas que promuevan la empatía, la asertividad, y a su vez, en las que existan unas líneas claras de actuación establecidas por el propio docente. García y Sánchez (2017) comprobaron que los profesores que tienen buena formación emocional suelen sentirse satisfechos con su gestión del aula porque crean interacciones adecuadas con sus alumnos y generan así un ambiente cálido y seguro que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje.…”

What Makes up an Effective Emotional Intelligence Training Design for Teachers?

“…The limited number of existing efforts did show promising results, indicating the ability to develop EI in teachers (Dolev & Leshem, 2016;Ulloa, Evans & Jones, 2016). Such efforts have led to increased teachers' recognition of the importance of EI to schools (Maree & Mokhuane, 2007;Dolev & Leshem, 2016).…”

“…Similarly, Hwang (2007) found teaching effectiveness to be positively associated with overall EI, as well as with a number of specific competencies, including empathy, self-esteem and leadership. Furthermore, teachers' EI levels play an important role in developing children's EI (Jennings & Greenberg, 2009) through formal teaching, modeling EI behaviours and building secure attachments (Ulloa, Evans & Jones, 2016). Yet, while the role of EI and its contribution to teachers' effectiveness has been recently highlighted, concern has often been voiced over the lack of data regarding the emotional and social characteristics that underlie teachers' effectiveness and the paucity of efforts to develop them in teachers (Haskett, 2003).…”