The Effects Of Getting Home Learning Resources and Preschool Education Training on TIMSS 2015 Mathematics and Science Performance

Abstract

ÖZETBu çalışmanın amacı, fen bilimleri ve matematik performansı üzerinde evdeki öğrenme kaynakları, okul öncesi eğitim alma ve ilkokula başlamadan önce okuma, yazma ve sayma etkinlikleri yapma değişkenlerinin etkisini incelemektir. Çalışmanın örneklemini TIMSS 2015 uygulamasına katılan N=6456 4. Sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Bağımsız değişkenlerin fen bilimleri ve matematik dersi performansı üzerindeki etkisi ANOVA ile analiz edilmiştir. Analizler sonucunda TIMSS ve Türkiye örnekleminde evdeki öğrenme kaynakları arttıkça öğrencilerin fen bilimleri ve matematik başarısının artmakla birlikte Türkiye'deki öğrenciler TIMSS ortalamasına göre evdeki öğrenme kaynakları açısından oldukça zayıf durumdadır. Okul öncesi eğitim alan öğrencilerin fen bilimleri ve matematik performansı okul öncesi eğitim alamayanlardan daha yüksektir. Ancak TIMMS 2015 verisinde fen bilimleri ve matematik ortalama puanları okul öncesi eğitim süresine göre düzenli bir şekilde artış gösterirken Türkiye verisinde böyle doğrusal bir ilişki bulunmamıştır. Hem TIMSS hem de Türkiye örnekleminde ilkokula başlamadan önce ailede çocukla yapılan okuma yazma ve sayma etkinliklerinin sıklığı ile fen bilimleri ve matematik başarı arasında doğrusal pozitif yönlü bir ilişki mevcuttur.

A Comparison of Covariates, Equating Designs, and Methods in Equating TIMSS 2019 Science Tests

“…There was a very weak correlation between science achievement and the covariates of "student confidence in science (SCICONF) and mathematics (MATHCONF)," "like learning science" (LEARNSCI), "instructional clarity in science lessons" (CLARITY), "sex" (SEX) and "speaking the language of the test at home" (LANG). However, in the literature, there was a positive correlation between science achievement and other covariates except for language (Aydın, 2015;Aydoğan & Gelbal, 2022;Coşkun, 2021;Sarıer, 2020;Soysal, 2019;Üstün, 2007).…”

“…TIMSS provides researchers with a comprehensive data set, including achievement-related factors such as student characteristics, school resources, teacher qualifications, teaching practices, and family characteristics (e.g., language spoken at home, home resources for learning) (House, 2006;Leung, 2002). In the literature, the variables that can affect science achievement involve student characteristics (Coşkun, 2021;Pajares, 2008;Sarıer, 2020), school and teacher qualifications (Aydoğan & Gelbal, 2022;Coşkun, 2021;Sarıer, 2020), and family characteristics (Özkan, 2018;Salaway, 2008;Soysal, 2019;Üstün, 2007). The present study equated the scores from different science achievement test booklets in TIMSS 2019 by using the relevant covariates.…”

Türkiye’de Uygulanan LGS ve TIMSS Sınavlarındaki Soruların Karşılaştırılması

“…Evde öğrenme kaynakları arttıkça fen performansı hem Türkiye hem de TIMSS örneklerinde artmaktadır. Ancak Türkiye'de öğrenim için evde sağlanan kaynak miktarı TIMSS ortalamasına göre oldukça yetersizdir (Soysal, 2019). Yapılan bu araştırmada da ders kitabı dışında kaynak kitap sayısı artan öğrencilerin başarı düzeylerinin de arttığı görülmüştür.…”

Pisa 2018 Türki̇ye Okuma Başarisinin Bazi Deği̇şkenler Açisindan İncelenmesi̇

“…Benzer şekilde öğrencinin sosyo-ekonomik düzeyine göre değişen ev olanakları değişkeni bazı çalışmalarda okuma başarısı ile ilişkili bulunmuştur (Erdoğan & Acar Güvendir, 2019;Sosyal, 2019). Sosyo-ekonomik durumun genel akademik başarıyı etkilediği sonucuna ulaşan çalışmalar da mevcuttur (Erdoğan & Acar Güvendir, 2019;Dadandı & Yazıcı, 2019;Dolu, 2018;Okatan, 2017;Okatan & Tomul, 2019;Polat & Madra, 2018;Yılmaz Fındık & Kavak, 2013;Wolfram, 2005;Yolsal, 2016;Zasacka & Bulkowski, 2017).…”

“…Okuma (Erdoğan & Acar Güvendir, 2019;Guo, Connor, Tompkins ve Morrison, 2011;Sosyal, 2019;Yıldırım, 2012). Bu çalışmanın da ele aldığı değişkenler açısından alan yazına katkı sunacağı düşünülmektedir.…”