The Effects of Read-Alouds of Expository Text on First Graders' Listening Comprehension and Book Choice

Examining Reading Alouds in Preschool Education Classrooms in Turkey

“…Although in the other half of the classrooms, pre-reading activities were observed, these activities were commonly limited to pointing to features of the book such as the title and illustrations, calling attention to the books they have read before and linking the book to the children's previous activities outside of class (for example, before reading a book on giraffes, the teacher reminded the visit they had to the zoo previously). These findings are in accordance with previous studies indicating that teachers do not spend sufficient time on pre-reading setting up activities and in general, reading alouds appear to be a stand-alone routine of the day without being part of other classroom activities or experiences (Damber, 2015) and suggest that in order to attract children's interests, reading areas need to be organized to be more physically and visually inviting to children (Justice, 2006;Kraemer, McCabe, & Sinatra, 2012;Roskos & Neumann, 2001;Tarım, 2015;Vukelich, Christie, & Enz, 2012) and pre-reading activities should be intellectually stimulating.…”

Lire des textes informatifs ou narratifs aux élèves ? Choix et conceptions des enseignants

“…Par ailleurs, il serait également nécessaire de démystifier certaines conceptions que les enseignants peuvent entretenir à l'égard des textes informatifs comme soutien à la lecture des élèves. C'est le cas notamment de leur perception de l'intérêt des élèves pour ce genre de texte, qu'ils persistent à considérer comme peu attrayant en tant que soutien à la lecture, alors qu'il serait susceptible de plaire davantage aux élèves (Kraemer et al, 2012).…”

“…Par ailleurs, comme les textes informatifs se présentent selon une variété de structures (pour une description détaillée, voir Donovan et Smolkin, 2002), les élèves qui y sont exposés peuvent se familiariser avec les divers éléments linguistiques qui s'y retrouvent. En outre, comme le soutiennent plusieurs auteurs (Dreher, 2003 ;Kraemer, McCabe et Sinatra, 2012), bon nombre d'élèves ont un intérêt plus marqué pour les textes informatifs que pour les textes narratifs. Il semble impératif de tenir compte de ce facteur qui peut soutenir la motivation pour la lecture.…”

“…Ce choix implicite, selon les auteurs cités, s'expliquerait peut-être par le fait que certains enseignants ne se sentiraient pas à l'aise d'aborder avec leurs élèves les diverses structures des textes informatifs. De plus, ils pourraient penser que les textes informatifs sont trop complexes pour de jeunes élèves ou que ces derniers les considèrent comme ennuyants, ce qui a pourtant été démontré comme une croyance non fondée (Kraemer et al, 2012). D'autres enseignants pourraient penser que les textes informatifs peuvent difficilement être lus à voix haute d'une façon dynamique ou motivante (Young et Moss, 2006 ;Palmer et Stewart, 2005).…”

Improving Preservice Teachers’ Expression in Read-Alouds

“…Common Core standards in the United States have brought to the forefront a decades-old call to use more informational texts with young children. Studies indicate that expository and informational texts are rarely used in early childhood classrooms (Duke 2000;Pentimonti et al 2010) despite evidence that young children enjoy these texts and are capable of engaging with them in stimulating ways (Duke 2010;Kraemer et al 2012). One reason early childhood classrooms typically include few informational texts may be that most teachers prefer narratives or storybooks for read-alouds (Price et al 2012), a circumstance that teacher educators can influence by exposing preservice teachers to the richness of informational writing.…”