The Examination of Reading Skills Curriculum

Abstract

Uluslararası değerlendirme programı sonuçları ile çeşitli araştırmaların bulguları okuma becerisi alanında Türkiye’nin alt sıralarda yer aldığını, öğrencilerin uzun metinlerden ziyade kısa metinleri okumayı tercih ettiğini göstermektedir. Buna ek olarak yetişen bireylerin üst bilişsel becerilere ulaşmasındaki güçlüklerin de vurgulanması nedeniyle 5. ve 6. sınıflar seçmeli Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı’nın incelenmesi amaçlanmıştır. Bu doğrultuda, araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi kullanılarak DAPDEM öğretim programı değerlendirme ölçütleri ile 5 boyutta toplanan veriler betimsel analiz yöntemi ile analiz edilmiştir. Yapılan inceleme sonucunda, ölçüt kapsamında öğretim programında yeterli bilgi verilmediği ancak programın bir felsefesinin olduğu ve bu doğrultuda programın şekillendirildiği, hedef/kazanımların yatay ve dikey boyutta çoğunlukla uyumlu olduğu, içerik ve öğretme-öğrenme süreci açısından programda kısıtlı bilgiye yer verildiği ve öğretmenin içerik seçimi ve öğretme-öğrenme süreci konusunda esnek bırakıldığı, ölçme ve değerlendirme kapsamında da öğretmeni yönlendirecek araç ve gereçlere yer verildiği söylenebilir. Ders kapsamında uygun içerikli kitapların önerilmesi, üst bilişsel beceri gerektiren kazanımların saatlerinin arttırılması ve programda iyileştirmelerin yapılması önerilmektedir.

Okuma Becerileri Kitabının Metin ve Sorularının İncelenmesi

“…When the literature is examined, it is possible to examine the texts and questions in Turkish textbooks (Çeliktürk Sezgin & Gedikoğlu Özilhan, 2019;Kaya et al, 2021;Kaplan, 2021;Oryaşın, 2021;Sallabaş & Yılmaz, 2020), examining the questions used in the Turkish course exams (Kanik Uysal, 2022), examining the readability of the texts in the Turkish course books (Baş and İnan Yıldız, 2015;Durukan, 2014;Özçetin and Karakuş, 2020), preparing questions (Yıldırım, 2012;Yüceer, 2022), how reading skills are evaluated (Sönmez, 2021), the reading skills course curriculum (Eldeleklioğlu Onuk & Avcı, 2021) and the assessment of the reading skills course according to PISA Muhammet SÖNMEZ , Hülya SÖNMEZ Bu makaleye atıf yapmak için / To cite this article: Sönmez, M., & Sönmez, H. (2023). 4.sınıf okuma becerileri kitabının metin ve sorularının incelenmesi.…”

“…Okuma, ön bilgilerin kullanıldığı, yazar ve okuyucu arasındaki etkili iletişime dayalı, uygun bir yöntem ve amaç doğrultusunda, düzenli bir ortamda gerçekleştirilen anlam kurma sürecidir (Akyol, 2011). Okuma becerisi, okunan metindeki anlamı ortaya çıkarma ve bu anlam üzerine eleştirel düşünerek yeni anlamlarlar oluşturabilme becerisi olarak ifade edilebilir (Eldeleklioğlu Onuk ve Avcı, 2021). Okuma, metnin anlamlı olarak yorumlanmasını içerirken okuma becerisi, okumanın sürekli kullanılarak geliştirilmesini kapsamaktadır (Coşkun, 2013).…”

“…Reading skill can be expressed as the ability to reveal the meaning in the text read and to create new meanings by thinking critically about this meaning (Eldeleklioğlu Onuk & Avcı, 2021). While reading includes the meaningful interpretation of the text, reading skill includes the development of reading by using it continuously (Coşkun, 2013).…”

A Comparison of Turkish Teaching Curriculums Conducted between 2006-2019 in terms of Reading Fluency Skill

“…Değerlendiricilerin değerlendirmelerinden sonra ortaya çıkan sonuçlar (Görüş birliği/[Görüş Birliği+Görüş Ayrılığı]) formülüyle hesaplanmıştır (Miles & Huberman'dan aktaran;Eldeleklioğlu Onuk & Avcı, 2021). Değerlendiriciler uyumsuzluk gösteren kazanımları tekrar değerlendirmiş -uyum değerleri yüksek olsa da-ve uyumsuzlukları gidermiştir.…”

Bi̇reyleri̇n Okuma Terci̇hleri̇ Ve Okuma Araştirmalarinda Eği̇li̇mler

“…Okumayla ilgili bilimsel çalışmalar geçmişten günümüze değişmekte ve ülkeler arası farklılık göstermektedir. Bu çalışmalar içerisinde genelde yüksek lisans ve doktora tezleri, raporlar ile makaleler yer almaktadır (Arıcı, 2005;Karatay, 2007;Baştuğ & Keskin, 2012;Baş & Kardaş, 2014;Drukan, 2014;Çarkıt, 2019;Dökmen, 2019;Erden & Çelik, 2019;Eldeleklioğlu Onuk & Avcı, 2021;Kanık Uysal, 2022;Uyar Aydın & Balkan, 2022). Okumayla ilgili çalışma oranlarında artış görülen tarihler, konu alanları, tez türleri, hazırlandıkları üniversiteler, çalışma grupları ve seçilen araştırma yöntemleri bakımından dünya çapında çeşitlilik mevcutken Türkiye'de bazı hususlarda (çalışılan konu, tez türü, tercih edilen yöntem, çalışmanın gerçekleştirildiği kurum, çalışma grubunu seçimi vb.)…”