The Globalizing Labor Market in Education: Teachers as Cultural Ambassadors or Agents of Institutional Isomorphism?

Perspectives on Mentoring Support During Teaching Practicum in Local & International Settings

“…Thus, the ministry and providers need to be mindful of the possibility of job-seeking beyond the TTs' internal perimeter. This scenario has been happening in the outside world, where multinational teachers from South Africa, India, the Philippines, and Eastern Europe have sought for employments in the UK and US schools (Brown & Stevick, 2014as cited in Cladinin & Husu, 2017Dunn et al, 2014;Manik, Maharaj & Sookrajh, 2006 as cited in Cladinin & Husu, 2017). By getting extra training, the TTs' chances of job security of the TTs would be expanded, enabling their mobility to other countries.…”

Trazabilidad de los discursos sobre tecnología educativa: los caminos de la influencia

“…Esos grupos generan acuerdos de formación directa con las instituciones educativas, pero además ofertan experiencias de formación presencial y online que aglutinan gran cantidad de público y de oferta comercial. Algunos de esos espacios de formación que antes eran contextos tradicionales de aprendizaje entre pares (es decir, los congresos y encuentros entre docentes) son hoy en día espacios de promoción y de autopromoción de cierto profesorado -las "celebridades"- (Honan, 2010;Player-Koro et al, 2017) que ejercen su particular influencia asumiendo el rol de influenciadores, microinfluenciadores o embajadores, ya sea de forma independiente o "captados" por unas determinadas empresas, y jerarquizando artificialmente la profesión (Brown & Stevick, 2014;Gu et al, 2019;Saldaña et al, 2019). Huelga decir que la forma en que estos espacios y actores (y otros específicos como las publicaciones de divulgación) mueven los DTE está afectando definitivamente a la forma en que el profesorado aprende, se desarrolla profesionalmente y está influyendo en qué prácticas de enseñanza se promueven (Biesta et al, 2020b;Stech et al, 2020).…”

Editor’s Introduction: Understanding Cross-National Differences in Globalized Teacher Reforms

“…Global online networks of teachers such as eTwinning (Blazic & Verswijvel, in press) and transnational professional learning models such as lesson study (Akiba, 2016; Lewis & Lee, in press) and professional learning communities (PLC) influence teacher learning and teaching practices across countries. Furthermore, human capital migration including teacher migration from developing countries to developed countries with a teacher shortage (Bartlett, 2014; Brown & Stevick, 2014; Sharma, 2013) and higher education migration to English-speaking countries of future educational researchers and policymakers could influence policy dialogues on teacher quality problems and solutions and development of a teacher reform.…”