The Impact of a School-Based Social and Emotional Learning Program on the Self-Concept of Middle School Students // O impacto de um programa escolar de Aprendizagem Socioemocional sobre o autoconceito de alunos de 3º ciclo

Abstract

This controlled pre-post study investigates whether a universal, school-based, socio-emotional learning program implemented in two consecutive years, would promote an increase in academic, social and emotional self-concept of Portuguese middle school students. It also analyzes if there are differential results by gender and among students with lower self-concept. There were 630 participants (Mage = 13.54; SD = 1.36), 474 students (25 classes) integrated program "Positive Attitude" and 156 (8 classes) in control groups. Self-report questionnaires were administered before and after intervention. There are significant intervention increases in social, emotional and total self-concept, which are stable along the two years and across genders, except for emotional self-concept where only boys show benefits. Intervention students with initial lower levels of self-concept profit more than their colleagues in academic and social self-concept. These results indicate that the intervention positively impacts the self-concept of middle school students, supporting the effectiveness of socio-emotional learning programs.Keywords: Self-concept, social and emotional learning, middle school. ResumoEste estudo investiga se um programa escolar universal de aprendizagem socioemocional, implementado em dois anos escolares consecutivos, promove melhorias no autoconceito académico, social e emocional de estudantes de 3º ciclo. O estudo também analisa a influência do género e dos níveis iniciais de competência sobre os resultados. No total, 630 alunos participaram no estudo: 474 alunos (25 turmas) integrados no programa «Atitude positiva» e 156 (8 turmas) como parte dos grupos de controlo. Foram aplicados questionários de autorrelato antes e depois do Programa. Os resultados mostram ganhos significativas no autoconceito social, emocional e total, que foram estáveis nos dois anos de intervenção e para ambos os géneros, com excepção do autoconceito emocional, no qual apenas os rapazes apresentam ganhos. Adicionalmente, os alunos com níveis mais baixos de autoconceito beneficiam mais da intervenção no autoconceito académico e social. Estes resultados apoiam a efetividade dos programas de aprendizagem socioemocional.Palavras-chave: Autoconceito, aprendizagem socioemocional, 3º ciclo.

Validação do questionário Autoconceito Forma 5 numa amostra de crianças e adolescentes portugueses

“…As raparigas apresentam resultados superiores no autoconceito académico, resultado já encontrado em estudos anteriores (Musitu et al, 2001). Adicionalmente, também o autoconceito emocional mais elevado nos rapazes é um resultado constante na literatura (Coelho, Sousa e Figueira, 2014;Musitu et al, 2001;Amezcua e Pichardo, 2000). Relativamente à dimensão física, Wilgenbusch e Merrell (1999) Os resultados diferenciados encontrados nas várias dimensões do autoconceito em função do ciclo de estudo também são comuns, já que um dos aspetos normalmente associado à influência da idade no autoconceito seja o da sua diferenciação progressiva.…”

“…Apesar de existirem estudos que não encontraram quaisquer diferenças significativas entre géneros em qualquer dimensão do autoconceito (Musitu, Garcia e Gutiérrez, 1997), a maioria deles concluem que existem diferenças de género em várias dimensões do autoconceito (Coelho, Sousa e Figueira, 2014;Rodrigues et al, 2013). Também existem estudos, utilizando o instrumento que deu origem ao atual, que também apontam para algumas diferenças: Musitu, Garcia e Gutiérrez (2001), na adaptação Portuguesa deste instrumento, relatam que as raparigas apresentam níveis mais altos de autoconceito académico e familiar, enquanto os rapazes apresentam níveis mais altos de autoconceito emocional, sendo resultados similares relativos ao autoconceito familiar e emocional também relatados por Amezcua e Pichardo (2000).…”

Development and Validation of the Social and Emotional Competencies Evaluation Questionnaire

“…Along with the QACSE, two other instruments were applied in order to perform the analysis pertaining to validity: these were the Bateria de Socialização 3 (BAS-3; Ferreira & Rocha, 2004) and the Social and Emotional Competencies Evaluation Questionnaire-teachers form (QACSE-P; Coelho, Sousa, & Figueira, 2014).…”

“…Six teachers also participated (three 7th grade class directors and three 8th grade class directors). These teachers filled the teacher report form of the questionnaire (QACSE-P; Coelho, Sousa, & Figueira, 2014) about 111 students who were part of the samples.…”

“…The Social and Emotional Competencies Evaluation Questionnaire-Teachers version (QACSE-P; Coelho, Sousa, & Figueira, 2014) …”