The impact of an integrated approach to science and literacy in elementary school classrooms

Abstract

This study investigates the efficacy of an integrated science and literacy approach at the upper-elementary level. Teachers in 94 fourth grade classrooms in one Southern state participated. Half of the teachers taught the treatment unit, an integrated science-literacy unit on light and energy designed using a curriculum model that engages students in reading text, writing notes and reports, conducting firsthand investigations, and frequent discussion of key concepts and processes to acquire inquiry skills and knowledge about science concepts, while the other half of the teachers taught a content-comparable science-only unit on light and energy (using materials provided by their districts) and provided their regular literacy instruction. Students in the treatment group made significantly greater gains on measures of science understanding, science vocabulary, and science writing. Students in both groups made comparable gains in science reading comprehension. ß 2012 Wiley Periodicals, Inc. J Res Sci Teach 49: 2012 It is widely acknowledged that robust science learning occurs most effectively through firsthand experience combined with ample opportunities for reflection and rich talk

Uso de conectores y vocabulario espontaneo en la argumentación escrita: aportes a la alfabetización científica

“…Incluso, de obtenerse resultados semejantes en otras comunidades de aprendizaje, es claro que el rol del profesor es imperativo 408 para partir de los conectores espontáneos de los estudiantes hacia su empleo reflexivo, esto es, propiciar espacios de escritura (sobre las ciencias) en clase de ciencias. Práctica que, como se ha afirmado, no es frecuente en la educación en ciencias (Cervetti et al, 2012).…”

“…En último lugar, los análisis de este estudio se dedican a la categoría de los términos científicos utilizada en un 53% (Tabla 3). El extracto del texto escrito por Víctor que se presenta a continuación es una prueba que eventualmente ayudaría a confirmar que el empleo del vocabulario científico (en este caso espontáneo) podría ser útil para la educación en ciencias, toda vez que al parecer indicaría (entre otros elementos a considerar) el grado de comprensión de los estudiantes (Cervetti et al, 2012).…”

El empleo espontáneo de conectores y vocabulario relacionado con las ciencias: Implicaciones en la argumentación escrita

“…No obstante, investigaciones reportan que en general los profesores encuentran dificultades para propiciar escenarios argumentativos en clase de ciencias (Archila, 2014abc;Shemwell, Gwarjanski, Capps, Avargil y Meyer, 2015;2003. En particular, la argumentación escrita recibe una cuota mínima dentro del conjunto de actividades que se propone habitualmente a los estudiantes (Cervetti, Barber, Dorph, Pearson y Goldschmidt, 2012;Jorba et al, 2000;Kelly, Regev y Prothero, 2007).…”

Escribir ciencia: un desafío que comienza en la escuela primaria

“…Además, desde la perspectiva teórica de la Lingüística Sistémico-Funcional, la mayoría de las investigaciones en esta línea se refieren al ámbito universitario y secundario (López Bonilla, 2013). Teniendo en cuenta lo señalado por Cervetti et al (2012) respecto de que la escritura en ciencias recibe poca atención en las prácticas escolares, resultaría imperativo realizar avances al respecto. Es el docente de ciencias el que puede y debería ser el mediador en la adquisición de estas habilidades, haciendo transitar a los estudiantes progresivamente en los géneros específicos de la disciplina.…”