The impact of content knowledge on the adoption of a critical curriculum model by history teachers-in-training

Abstract

This work analyses the impact of disciplinary training on future Primary and Secondary School teachers’ decision to adopt a critical approach for teaching history. To do this, we will use a two-phase mixed methodological approach (quantitative and qualitative) to analyse the relationship between their previous training and the use of epistemological and psycho-pedagogical objectives and paradigms as outlined in a critical curriculum model. As regards data collection in the first phase, a closed questionnaire was created and validated, using a Likert-style (1–5) evaluation scale. The data was codified using the statistical package SPSS v.26.0 for subsequent analysis. The selected sample included 215 students from a Spanish university on the following courses: Degree in Primary Education (n = 145) and Master’s Degree in Secondary School Teaching specialised in history and geography (n = 70). They were all in the last stage of their initial training. In the second phase, we selected some of the students to participate in discussion groups, where they were able to go into more depth with their answers. In this way, we could better understand the link between their disciplinary training and the adoption of a determined model of history education. To do this, we separated them into three groups with different profiles: students taking the Degree in Primary Education unrelated with History (n = 8), students taking the Degree in Primary Education specialised in arts and humanities (n = 8) and students taking the Master’s Degree in Secondary School Teaching specialised in history and geography (n = 8). The data was gathered using an open coding procedure, based on several categories, which allowed us to compare the different questionnaires. The results reveal significant differences between the different groups. As such, we can conclude as to the importance of mastering epistemological disciplinary knowledge to break with certain traditions which impede innovation and make the adoption of a critical educational model more difficult.

Epistemic Beliefs and Pre-service Teachers’ Conceptions of History Instruction

“…On the other, there is now classic research on teachers' beliefs concerning the curriculum, teaching, and learning, which in the case of history has essentially been explored in studies focused on the difficulties involved in implementing inquiry-based learning-essential for developing the capacity for historical thinking-in the classroom. Some recent studies can be found in the Spanish context, such as Colomer et al (2021), Parra-Monserrat et al (2021), and Gómez-Carrasco et al (2022). However, the pioneering method of this research has complicated the possibility of contrasting its results with those of previous studies.…”

La incidencia de la formación inicial docente en la representación y usos de la Historia del futuro profesorado de Educación Primaria: un estudio de caso

“…Este cambio es mucho más acusado entre los participantes del grupo de Artes y Humanidades, lo que, a priori, podría indicar que una formación más profunda en Historia y su didáctica dota a los estudian-tes del Grado en Maestro/a de un bagaje y un entramado teórico para enunciar un discurso más crítico sobre la educación histórica y sus potenciales usos. Además, esta mayor presencia de respuestas alternativas es coherente con la menor presencia de respuestas ligadas a modelos tradicionales, lo que nos permite apreciar una cierta consistencia en los discursos de los estudiantes en la línea planteada por otros estudios recientes (Borja y Parra, 2017;Miguel-Revilla y Fernández, 2017;Miguel-Revilla, Carril y Sánchez-Agustí, 2017;Parra y Morote, 2020;Parra, Fuertes, Asensi y Colomer, 2021).…”

Formación del futuro profesorado de educación secundaria en pensamiento histórico: análisis de niveles y discursos

“…Este recorrido de aprendizaje en formación docente (conocimiento disciplinar profundo a nivel epistemológico y conocimiento didáctico disciplinar amplio y práctico) puede desplegarse en dos vías, según el grado de aprovechamiento del mismo y, posiblemente, según la riqueza de la formación histórica previa que disponga el profesorado en formación. Esas dos vías, atendiendo a la conceptualización de modelos curriculares o didácticos en enseñanza de la historia (Parra et al, 2021;Rozada, 1997) pasan por superar el modelo técnico tradicional apostando bien por un modelo práctico, que prioriza los cambios procedimentales y cognitivos en el aprendizaje histórico, o bien ir más allá y asumir un modelo crítico que, sin renunciar a la dimensión metodológica, prima la problematización de los contenidos y sus usos y finalidades para formar en ciudadanía democrática.…”

“…En primer lugar el mayor nivel depende del grado de aprovechamiento de la formación teórico-práctica del MAES. En dicha formación, como se señaló, tiene particular relevancia el cambio epistemológico en la representación de la historia y de su enseñanza que evidencien, reflexionando sobre los contenidos y las finalidades de la misma; dicho cambio es en sí mismo un recorrido de aprendizaje que puede ser más efectivo en quienes son capaces de aprovechar su formación disciplinar previa en Historia, cuestión evidenciada en investigaciones previas (Parra & Morote, 2020;Parra et al, 2021). De hecho entre quienes muestran niveles declarativos más básicos la presencia de graduados en otras disciplinas que no son Historia (Historia del Arte y Geografía) es mayor; a su vez, son más los graduados en Historia que manifiestan niveles aplicativos.…”