The Impact of Form-Focused-Instruction (FFI) and the implementation of Sociocultural Theory (SCT) in Pedagogical Settings on Second Language Learners’ Written Accuracy Following the Innovated Writing Process IWP

Pengaruh Strategi Guided Writing Terhadap Keterampilan Menulis Permulaan Siswa Sekolah Dasar

“…Menulis adalah cara mengekspresikan atau berkomunikasi dalam bentuk cetak, yang melibatkan interaksi faktor-faktor kognitif dan fisik, membutuhkan koneksi dan membangun makna (Bromley, dalam Mackenzi et al, 2013). Dalam konteks pembelajaran, sejalan dengan yang diungkapkan oleh Mourssi (2013) bahwa menulis adalah kegiatan kognitif yang kompleks di mana siswa dituntut untuk memperhatikan konten, struktur kalimat, kosa kata, tanda baca, ejaan, dan pembentukan huruf secara bersamaan. Selain itu, menulis sebagai elemen kunci keaksaraan juga dianggap sebagai salah satu indikator kunci untuk keberhasilan pekerjaan orang dewasa (Oliver, dalam Daffern et al, 2017).…”

Методическая Модель Обучения Навыкам Академического Письма На Английском Языке

“…Следовательно, основной целью такого подхода является написание правильного и связного текста [31]. Одним из недостатков такого подхода является то, что он ориентирован на преподавателя и не дает студентам возможности взаимодействовать, обсуждать написанные тексты или получать обратную связь от преподавателя или сверстников [23]. Все четыре этапа данного подходавведение, письмо с опорой на языковые образцы, письмо с опорой на инструкции задания и свободное письмо с высокой степенью самостоятельности в определении содержания и языкового оформления текстаподробно описаны в книге Стила [30].…”

“…Несмотря на то, что подход, ставящий во главу углу процесс порождения письменного текста, стремительно приобрел широкую известность и повсеместно внедрялся в практику преподавания академического письма в университетах, он также подвергался критике. Основные критические замечания заключались в том, что в рамках данного подхода возникал риск того, что преподаватель не предоставлял студентам необходимого и достаточного количества вводной информации и языкового материала (грамматического и лексического) для успешного выполнения предъявляемых письменных заданий [23].…”

“…В зарубежной методике эти три подхода к обучению письму нередко рассматриваются как взаимоисключающие, а их сторонники и оппоненты постоянно дискутируют. В профессиональном сообществе специалистов по академическому письму наряду с теми, кто отстаивает методические преимущества того или иного подхода [12; 14; 18; 19; 21], есть и те, кто пытался не только противопоставить подход к тексту как продукту или процессу [28], но и облегчить переход от продукта к процессу [23], а были и те, кто пытался объединить их [7].…”