The inclusion of students with special educational needs in Learning Communities

Abstract

ResumenObjeto: Analizar las comunidades de aprendizaje como proyecto educativo que favorece la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales desde el planteamiento global de la escuela, su organización y principios.Diseño/metodología/enfoque: Se han recogido y analizado las evidencias aportadas en entrevistas por diferentes participantes en comunidades de aprendizaje que acogen alumnado con necesidades educativas especiales. Tanto la recogida como el análisis de datos se han basado en la metodología comunicativa de investigación, cuyo objetivo principal es identificar los elementos transformadores de las realidades sociales y educativas que contribuyen a superar situaciones de exclusión. Aportaciones y resultados:Los resultados muestran que las comunidades de aprendizaje favorecen la inclusión del alumnado con discapacidad en términos de participación en tareas compartidas, aceptación dentro del grupo y aumento de las oportunidades de aprendizaje. La no separación de este alumnado en base a sus dificultades y la reorganización de los recursos existentes, dentro y fuera de la escuela, para atender a todo el alumnado en agrupaciones heterogéneas permite aumentar las expectativas que se ponen en su aprendizaje y beneficiarse de los resultados mencionados.-372-

REMIE - October 2020

“…Centrándonos en el entorno escolar, las TLD han impulsado mejoras en conducta prosocial en estudiantes de educación primaria (Villardón-Gallego et al, 2018), trabajando desde la confianza y mayor conocimiento de las diversas formas de pensar de compañeras de aula . A ello hay que añadir las mejoras experimentadas en el rendimiento escolar y la convivencia mediante la participación de las familias en el centro escolar (Gómez-del-Castillo & Aguilera-Jiménez, 2018;García & Ríos, 2014) y la integración de alumnado con diversidad funcional en el aula (Molina, 2015). Todo ello en un contexto de aprendizaje dialógico, que como señala García-Carrión, López de Aguileta, Padrós y Ramis (2020) se fomenta el aprendizaje y lenguaje, favoreciendo la comunicación en un contexto de igualdad.…”

Sorteando barreras hacia la inclusión. Una historia de vida

“…Este tipo de escolarización combinada posee sus defensores y sus detractores. Mientras autores como Tomás y Grau (2016) exponen que es una forma de brindar al alumnado mayores posibilidades de interacción con contextos normalizados que los que se puedan encontrar en un centro de educación especial, otros como Molina (2015) critican su efectividad. Esta autora, considera que se debe apostar más bien por una vertiente más inclusiva de la modalidad de escolarización en la que se evita la separación del alumnado de su grupo de referencia y se le proporcionan los recursos que el alumnado necesite en el aula ordinaria.…”

“…Esta autora, considera que se debe apostar más bien por una vertiente más inclusiva de la modalidad de escolarización en la que se evita la separación del alumnado de su grupo de referencia y se le proporcionan los recursos que el alumnado necesite en el aula ordinaria. Según Molina (2015) cuando, por diversas cuestiones, los alumnos reciben los apoyos especializados separados del aula de referencia se generan, al menos, tres consecuencias: (a) se reducen los niveles de aprendizaje y expectativas (Fisher, Roach & Frey, 2002), (b) el resto del alumnado tiene dificultades para percibirles como compañeros de pleno derecho y tienden a percibirlos como "compañeros a tiempo parcial" (McGregor & Vogelsberg, 1998) afectando también a la socialización entre el alumnado, y (c) el profesorado tiende a interpretar que la educación de este alumnado es responsabilidad y competencia de los especialistas, quienes tienen el conocimiento adecuado del que ellos carecen (Armstrong, Armstrong, Lynch & Severin, 2005).…”

“…Como ya hemos apuntado anteriormente a través del trabajo de Molina (2015), sacar a un niño o niña del aula para compensar ciertas dificultades no solo puede no resulta efectivo, sino que además se generan otros problemas añadidos no compensados.…”

“…Esta misma idea, fue manifestada por diversos autores (Johnson, Johnson & Holubec, 1999;Slavin, 1991;Stevens & Slavin, 1995;Carter, Asmus & Moss, 2014) quienes apuntan a la ayuda entre iguales como un elemento indispensable para la inclusión educativa, la cual aporta diversos beneficios académicos y sociales tanto a las personas con diversidad funcional como al resto de alumnado. recurso muy valioso de interacción de aprendizaje con alumnado diverso (Molina, 2015) y en una de las principales fuentes de apoyo para su inclusión (Jenkins, Antil, Wayne & Vadasy, 2003).…”