The Interactive Whiteboard: Uses, Benefits, and Challenges. A survey of 11,683 Students and 1,131 Teachers | Le tableau blanc interactif : usages, avantages et défis. Une enquête auprès de 11 683 élèves et 1131 enseignants

Abstract

Over the past five years, the interactive whiteboard (IWB) has been massively introduced into schools across the province of Quebec, Canada. This study explores how the IWB is being used, and the associated benefits and challenges. Data on 11,683 students (from 4th year elementary to grade 12) and 1,131 teachers were collected with five instruments: 1) a survey questionnaire for all students, 2) a survey questionnaire for all teachers, 3) individual interviews with teachers, 4) group interviews with teachers, and 5) group interviews with students. Far from calling into question the need to integrate technology into education, the results reveal that certain tools, such as the IWB, may be more complicated and time-consuming to integrate than others. However, despite teachers' reports of technical problems, the IWB appears to have real educational potential. RésuméAu cours des dernières années les tableaux blancs interactifs (TBI) ont été massivement introduits dans les écoles du Québec (Canada). Cette étude explore comment cet outil numérique est utilisé, de même que les avantages et les défis qui y sont associés. Les données ont été recueillies auprès de 11 683 élèves (de la 4e à la 12e année) et 1 131 enseignants avec cinq outils de collecte de données: 1) un questionnaire d'enquête pour tous les élèves; 2) un questionnaire d'enquête pour tous les enseignants; 3) des entrevues individuelles avec des enseignants; 4) des entrevues de groupe avec des enseignants; 5) des entrevues de groupe avec des élèves. Loin de remettre en question l'intégration des technologies en éducation, les résultats de cette étude révèlent plutôt que certains outils, comme le TBI, peuvent parfois être plus complexes et chronophages à utiliser que d'autres. Néanmoins, même si plusieurs enseignants ont souligné les nombreux problèmes techniques, le TBI comporte un grand potentiel éducatif.

Effects of student-owned and provided mobile devices on mathematical modeling competence: investigating interaction effects with problematic smartphone use and fear of missing out

“…Inherently, a utilization of digital devices for learning activities brings along a certain potential for distraction. In Karsenti and Fievez's (2013) for digital devices in classes. In the accompanying interviews, concretely the access to social media and games was mentioned.…”

“…In summary, students' subsequent mathematical modeling competence after a digitally enriched workshop may be influenced by the mobile device access concept applied (Burden et al, 2012;Karsenti and Fievez, 2013;Doargajudhur and Dell, 2020), students' problematic smartphone use (Sunday et al, 2021;Zhou et al, 2022a,b) and their fear of missing out (van der Schuur et al, 2015;Kneidinger-Müller, 2019;Shane-Simpson and Bakken, 2022;Zhao, 2023). Thus, as a first approach, we focused on students with average problematic smartphone use and average fear of missing out and thereby considered only the effect of the access concept on those students' competence.…”

“…Both findings indicated an advantageous of the BYOD concept compared to the pool concept. However, on the other side, the BYOD devices seemed to be accompanied by a higher potential for distraction (Karsenti and Fievez, 2013). We thus formulated the following non-directional hypothesis:…”

Réalité Augmentée et développement des compétences langagières à l’oral : enjeux et perspectives

“…Il a également été constaté que l'utilisation d'appareils mobiles dans l'enseignement/l'apprentissage des langues étrangères augmente la motivation des apprenants car elle facilite les méthodes d'enseignement alternatives et centrées sur l'apprenant (Burston, 2013, Karsenti et Fievez, 2013, KukulskaHulme, 2009. Cependant, le principal argument en faveur du MALL est exprimé par Palalas (2011) qui soutient que ce type d'apprentissage améliore l'enseignement des langues étrangères car il le transporte dans le monde réel à travers des situations de communication authentiques, combinant des éléments culturels et linguistiques offerts par le contexte et promeut l'apprentissage actif (Palalas, 2011 : 71).…”

VI Jornada Nacional sobre estudios universitarios. II Taller de innovación educativa. Competencias: formación y evaluación

“…Estudios previos han investigado el potencial y el valor educacional de los dispositivos móviles, señalando que el m-Learning puede mejorar la motivación hacia el aprendizaje (Sharples 2006;Demouy y Kukulska-Hulme 2010;Burden et al 2012;Martin y Ertzberger 2013;Karsenti y Fievez 2013), refuerza el compromiso de los estudiantes (Burden et al 2012;Rossing, Miller, Cecil y Stamper 2012), promueve la autonomía del estudiante, su autoeficacia y aprendizaje (Taxler 2009;Burden et al 2012) y ayuda al estudiante a desarrollar competencias digitales (Taxler 2009;Giroux, Coulombe, Cody y Gaudreault 2014).…”