The nature and development of interaction among components of pedagogical content knowledge in practicum

Aydın, Mehmet Emin; Demırdöğen, Betül; Akin, Fatma Nur; Uzuntiryaki-Kondakçı, Esen; Tarkın, Ayşegül

doi:10.1016/j.tate.2014.10.008

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“…4.0.5software to check the validity. We got data such as reliability, significance, and level of difficulties.…”

Section: Students' Reasoning Skillmentioning

confidence: 99%

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Describing Teachers' Pedagogic Content Knowledge about Reasoning Development and Students' Reasoning Test

Sukardi¹,

Widodo²,

Sopandi³

2017

Proceedings of the 2016 International Conference on Mathematics and Science Education

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Abstract-Pedagogic Content Knowledge (PCK) is veryimportant for teachers because it shows teacher understanding of science knowledge and pedagogical knowledge. PCK covers the knowledge of content and pedagogy such as teaching knowledge (the subject knowledge and their belief in that, and how to teach it), curriculum knowledge (what and when to teach), assessment knowledge (why, what, and how to assess), the knowledge of students' comprehension toward the subject, and instructional knowledge. To assess teacher PCK we used an instrument called content representation (CoRe).Although CoRe has shown effectiveness in assesssing teacher PCK, however, it does not include reasoning. Learning is considered meaningful when learning activities involve student' to think and to reason. Thus, we need an instrument which enables us to assess teacher's PCK about reasoning and students' reasoning skill. Therefore, for the purpose of the study the researchers modified CoRe to include reasoning. Samples of this study are 8 teachers and 42 students. The modified CoRe measured teacher's formulation of learning goals, content to be taught, pedagogical aspects in teaching particular material, assessment of students learning, and the methods in developing students' reasoning skill. Based on their responses to CoRe, teacher PCK are classified into pre PCK, growing PCK, and maturing PCK. Paper and pencil tests are administered to students to measure their reasoning skills. The instruments consist of thwelve questions related to pollution, i.e. water pollution, air pollution, and land pollution.

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“…4.0.5software to check the validity. We got data such as reliability, significance, and level of difficulties.…”

Section: Students' Reasoning Skillmentioning

confidence: 99%

“…PCK becomes the competence which has to be acquired by teachers because it is the core of the delivering some particular materialsmethod [8]. Improving PCK helps teachers to conduct science class effectively [4].…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Describing Teachers' Pedagogic Content Knowledge about Reasoning Development and Students' Reasoning Test

Sukardi¹,

Widodo²,

Sopandi³

2017

Proceedings of the 2016 International Conference on Mathematics and Science Education

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“…Por ejemplo, Mario muestra un total de 65 relaciones en tanto Clara, Hugo y Pamela exhiben 35 relaciones, independiente de la cantidad, cada relación es propia y particular, en cuanto a contenido y sentido (dirección). Estos antecedentes nos llevan a afirmar que el CDC tiene un carácter personal, propio e idiosincrático como lo advirtieran otros autores (Aydin y Boz 2012, Park y Chen 2012, Aydin y Boz 2013, Aydin et al 2015. Park y Chen (2012), plantean que el componente curricular es uno de los dominios que más se vincula con los otros componentes del CDC, y en nuestro caso, al igual como fuera planteado por Aydin et al (2015), el componente curricular no es el más vinculante, sino más bien, el componente de conocimiento y creencias acerca de los estudiantes.…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

“…Esta idea nos lleva a pensar que la prioridad; lo que está a primera vista, es el contenido conceptual y su aprendizaje por parte de los estudiantes. Pensamos al igual que otros autores (Aydin et al 2015) que el CDC se construye desde un marco epistemológico personal y con la experiencia de enseñanza -naturaleza práctica-, por lo tanto, lo consideramos un tipo de conocimiento plástico, modificable y necesario para la enseñanza (Ravanal, en prensa).…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Mapa del conocimiento didáctico y modelo didáctico en profesionales del área biológica sobre el contenido de célula

Moreno¹,

López-Cortés²

2016

Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc

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Este trabajo propone el análisis de un cuestionario de Representación del Contenido (ReCo, Loughran et al. 2004) para generar un mapa del conocimiento didáctico sobre el contenido de célula de cinco profesionales del área biológica que ejercen como profesores de biología en la educación secundaria en Chile. El análisis permitirá identificar las relaciones que se establecen entre los dominios del Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) -mapas del CDC-y el modelo didáctico de los participantes. Es posible identificar creencias similares y distantes entre los participantes, según los dominios del CDC y sus relaciones. Los resultados muestran que el CDC, es propio de cada profesional, que las relaciones entre los componentes del CDC son principalmente de tipo conceptual en los participantes, que el modelo didáctico constructivista es el menos frecuente y que las creencias que más comparten los profesionales son las referidas al componente del conocimiento de los entendimientos estudiantiles. Se discute la conveniencia de analizar los mapas de CDC como elemento que oriente acciones que contribuyen a fundamentar el desempeño de dichos profesionales.Palabras clave: Profesionales biólogos; conocimiento didáctico del contenido (CDC); mapa del CDC; modelo didáctico. Map of pedagogical content knowledge and professional teaching model in biological area on the contents of cellThis paper proposes the analysis of a questionnaire of the Representation of Content (ReCo, Loughran et al. 2004) so as to generate a map of the pedagogical content knowledge of the cell in five professionals of the biological area who work as biology teachers in secondary education Chile. The analysis will identify the relationships established between the domains of pedagogical content knowledge (PCK)-Maps of the PCK and the didactic model of the participants. It is possible to identify similar and distant beliefs among participants, according to the PCK domains and their relationships. The results show that the PCK is specific to each professional, that the relationships between the component of PCK are mainly conceptual in the participants, that the constructivist didactic model is the least common and that the most widely shared beliefs among professionals are those related to the knowledge component of student understandings. The convenience of analyzing PCK maps as an element to guide actions that contribute to substantiate the performance of these professionals is discussed. IntroducciónLa enseñanza de calidad para mayores y mejores aprendizajes es de interés permanente para la comunidad científica, la sociedad y la política pública. Son muchos los esfuerzos que se hacen para regular y contribuir a mejorar el desempeño del profesor. No obstante, los resultados sobre estos asuntos aún son preocupantes (Ravanal y López-Cortés 2015). En este sentido, una necesidad la constituye mejorar el aprendizaje del profesor, especialmente de aquellos

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“…"Para enseñar o para hacer enseñables los contenidos -de la química-requeriríamos de la integración de unos conocimientos" (Parga, 2015, pp. 26-27) que son los que originan el CPC o CDC (Aydin et al, 2015;Mora y Parga, 2015;Park y Oliver, 2008).…”

Section: Desarrollo Profesional Docente: Perspectivas Y Dominiosunclassified

Consideraciones para un Programa de Desarrollo Profesional que orienta al profesor a re-conceptualizar su enseñanza -Considerations for a Professional Development Program that instructs teachers to re-conceptualize their teaching

Ravanal-Moreno

2016

Rev. Cient.

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Las demandas por una enseñanza de calidad ponen el acento indiscutiblemente en el rol del profesor, por lo tanto, se debe contribuir a su desarrollo a partir de programas que se focalicen en los requerimientos y necesidades profesionales que exige una enseñanza de calidad. En ese marco, un sistema de desarrollo profesional que enfatiza en la actualización y perfeccionamiento del profesor sobre la disciplina y las técnicas de enseñanza como lo plantea la política pública en Chile, quizás, no sea la solución plausible para promover una enseñanza de calidad por la racionalidad técnica que lo orienta. El artículo busca aportar a la discusión sobre el conocimiento didáctico del contenido como un eje para el desarrollo profesional del profesor de biología por su alta incidencia en la enseñanza. Se presta atención a los aspectos implicados en el desarrollo profesional y al conocimiento didáctico como un requerimiento profesional necesario para la enseñanza. Se proponen algunas consideraciones para el diseño de un programa de desarrollo profesional que oriente al profesorado a cambiar su epistemología personal para una nueva conceptualización de la práctica pedagógica, entre ellas: (i) Trabajar con el profesorado desde sus preocupaciones profesionales en una plano cognitivo, contextual y situado, (ii) Promover una actividad de reflexión que favorezca el transito entre los dominios: personal, fuentes, práctico y de consecuencia de enseñanza y, (iii) Discutir teóricamente los nuevos cuestionamientos para enfrentar las dificultades de la enseñanza y re-estructurar el conocimiento didáctico del contenido del profesor.

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The nature and development of interaction among components of pedagogical content knowledge in practicum

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Mapa del conocimiento didáctico y modelo didáctico en profesionales del área biológica sobre el contenido de célula

Consideraciones para un Programa de Desarrollo Profesional que orienta al profesor a re-conceptualizar su enseñanza -Considerations for a Professional Development Program that instructs teachers to re-conceptualize their teaching

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