The politics of rural school reform: Escuela Nueva in Colombia

Abstract

RESUMEN En el ámbito de la didáctica de las ciencias se evidencian cada vez más trabajos científicos enfocados en las ideas previas de los estudiantes por su relevancia e influencia a la hora de afrontar la enseñanza-aprendizaje en el aula. Apoyando esta idea, este artículo muestra los resultados obtenidos del instrumento de recolección de información aquí denominado "mitos y realidades", dicho instrumento se empleó en la fase preliminar de una investigación que busca la articulación del Proyecto Pedagógico Productivo Huerta Escolar con la construcción del concepto ecosistema en una escuela rural de Bogotá. El objetivo de dicho instrumento fue indagar las ideas previas de los estudiantes, a su vez, las respuestas obtenidas se organizaron en dos grandes categorías de análisis¨diversidad análisis¨diversidad e interacciones¨. El análisis permite establecer que, uno de los aportes de la huerta escolar en la construcción del concepto ecosistema es ubicar al estudiante en una transición entre el nivel de progresión de concepción aditiva del ecosistema y el ecosistema como organización simple, propuestas por García, 2003, además se concluye que el escenario huerta escolar fortalece la observación e integración del mesocosmos en la construcción del concepto ecosistema. ABSTRACT In the field of didactics of science, there is an increasing evidence of scientific work focusing on students' previous ideas because of their relevance and influence when facing teaching-learning in the classroom. Supporting this idea, this article shows the results obtained from the information gathering instrument here named "myths and realities"; this instrument was used in the preliminary phase of an investigation that seeks the articulation 1 Estudiante de licenciatura en biología, Universidad Distrital Francisco Josè de Caldas, angiemartinez.

Developing, implementing and evaluating the SOFIE model: Supporting increased educational access for vulnerable pupils in Malawi

“…Several of these relate to the emotional and social needs of children affected by HIV/AIDS, but they also argue strongly that ODFL can support more flexible approaches to delivery of curriculum content, so that vulnerable young people do not fall behind in their lessons when unable to attend school, and can gain re-entry if already dropped out. With reference to the Esceula Neuva programme in Columbia, which includes in its pedagogical model instructional materials for peer group learning (McEwan and Benveniste, 2001), Pridmore and Yates (2006) highlight the use of self-study learner guides for individual or group study and the use of 'buddy systems' as strategies worth pursuing. Significantly, this report presents the evaluation of a school-based intervention that involves face-to-face delivery of the curriculum complemented by distance learning resources and psychosocial support, and discusses the potential of ODFL to support the learning of vulnerable pupils in the context of HIV/AIDS.…”

Revisiting Bourdieu: alternative educational systems in the light of the theory of social and cultural reproduction

“…Alternative educational systems have expanded educational access in many of the worlds' financially deprived areas and are characterised by closer community and parental involvement, younger and less well-qualified teachers and participatory teaching and learning methods (Corrales 2006;Kline 2000;McEwan and Benveniste 2001). To the author's knowledge, there are no studies analysing alternative educational systems in the light of social reproduction theories.…”

Plataforma interactiva para la educación y el fortalecimiento de la paz: PazRed

“…La educación para la paz se instala en el mundo como una necesidad global a partir de las grandes guerras mundiales (Gómez, 2015). Con el movimiento de la Escuela Nueva y con el apoyo institucional de la UNESCO, la educación para la paz se enriquece con los ideales de no violencia, la investigación por la paz y el desarrollo (McEwan y Benveniste, 2001;Le, 2018). La interactividad en los procesos de educación de paz demanda comprensiones complejas del sujeto con lo tecnológico, con el conocimiento y con las sensibilidades que se requieren en el abordaje de la construcción de paz en contextos con conflictividades persistentes en el tiempo (Gil, 2006).…”