The quality of experience of students with and without special educational needs in everyday life and when relating to peers

Zurbriggen, Carmen; Venetz, Martin; Hinni, Chantal

doi:10.1080/08856257.2018.1424777

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“…In general, studies of emotional inclusion – often referred to as emotional well-being – indicate that students with SEN are more prone to dislike the time they spend at school than students without SEN (McCoy and Banks, 2012; Skrzypiec et al, 2016). According to the findings of Zurbriggen et al (2018), students with and without SEN do not differ in how they experience everyday school life.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 90%

What Do Teachers Think About Their Students’ Inclusion? Consistency of Students’ Self-Reports and Teacher Ratings

2019

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The aim of this study was to investigate the consistency between the self-reports and teacher ratings of students’ emotional and social inclusion at school as well as for their academic self-concept. The German version of the Perceptions of Inclusion Questionnaire (PIQ) was administered to 329 grade 8 students (50.8% female, M age = 14.5 years, SD age = 0.5 years) and their teachers. First, the three-dimensional structure of both PIQ versions was confirmed by confirmatory item factor analysis. The α and ω coefficients demonstrated good reliability for all scales. Second, a correlated trait-correlated method minus one model provided evidence that the method-specificity of teacher ratings was larger than the consistency between the self-reports and teacher ratings. Third, the results of a latent difference model indicated that general method effects can partly be explained by a student’s gender or special educational needs. Finally, the low consistency between self-reports and teacher rating is discussed.

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Section: Introductionmentioning

confidence: 90%

What Do Teachers Think About Their Students’ Inclusion? Consistency of Students’ Self-Reports and Teacher Ratings

2019

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“…The same applied to Grade 9 students. Not surprisingly, the quality of experience of adolescents was even better when they were with their peers during leisure time (Zurbriggen, Venetz, and Hinni 2018). It should be emphasised that in both studies, no differences were found for students with SEN compared to other students.…”

mentioning

confidence: 69%

Social classroom climate and personalised instruction as predictors of students’ social participation

Zurbriggen

Hofmann

Lehofer

et al. 2021

International Journal of Inclusive Education

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Previous research has repeatedly confirmed that students with special educational needs (SEN) are generally less accepted by their peers. Although inclusive teaching strategies and classroom characteristics are frequently hypothesised to improve students' social participation, empirical evidence is scarce. Therefore, the purpose of this paper is to investigate classroom characteristics and teaching practices that can help foster social participation, in general, and reduce the effect of lower social participation among students with SEN, in particular. The sample includes 518 students in 31 Grade 4 and 7 classes from Austria, of whom 99 are students with SEN. The results show that students with SEN receive fewer peer nominations and perceive their social participation to be lower compared to their peers without SEN. However, the association between SEN and self-perceived social participation is moderated by the social classroom climate, i.e. the difference becomes smaller when the social classroom climate is more positive. Furthermore, the higher the personalised instruction was rated by a student, the higher was his or her social status. The results suggest that interventions should focus not only on the improvement of individual students (with SEN) but also on changing the whole classroom environment.

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“…B. Zurbriggen, Venetz & Hinni, 2018. Dies wiederum schlägt sich auf das allgemeine positive emotionale Wohlbefinden nieder (z.…”

Section: Bedeutung Der Peers Und Des Klassenumfeldes Für Das Emotionale Erleben Im Schulischen Kontextunclassified

“…Zusammenfassend ergeben sich zahlreiche Hinweise einer engen Verwobenheit zwischen emotionalen und sozialen Facetten im jugendlichen Erleben und Verhalten. Befunde aus vorangehenden Untersuchungen verweisen auf positive Effekte sozialer Interaktionen und sozialer Partizipation in der Klasse für das emotionale Erleben von Schülerinnen und Schüler mit einem sonderpädagogischen Unterstützungsbedarf (als offizieller Status) und mit Verhaltensauffälligkeiten (als klinisch auffälliger Gesamtproblemwert) der fünften und sechsten Jahrgangsstufe sowie für Jugendliche mit einem sonderpädagogischen Unterstützungsbedarf der achten und neunten Jahrgangsstufe (Zurbriggen, Venetz & Hinni, 2018). Um nicht -wie in Vorgängerstudien -nur Schülerinnen und Schüler mit diagnostizierten oder besonders auffälligen Verhaltensweisen zu berücksichtigen, sondern der gesamten Schülerschaft einer Klasse zu entsprechen, wird vor dem dargestellten Hintergrund der Bereich heterogener Verhaltensweisen aus einer dimensionalen, personzentrierten (statt kategorialen, variablenzentrierten) Perspektive betrachtet.…”

Section: Ableitung Der Fragestellungenunclassified

Peers als Quelle aktueller Motivation?

Knickenberg

Zurbriggen

Schmidt

2023

Zeitschrift für Pädagogische Psychologie

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Zusammenfassung. Die Relevanz von Peers für die Entwicklung von Jugendlichen konnte in verschiedenen Studien bereits bestätigt werden. Im Unterricht zeigt sich dies u.a. durch höhere situative Motivation und Freude sowie geringerem Stressempfinden während sozialer Interaktionen mit Mitschülerinnen und -schülern verglichen mit Einzelarbeitssituationen. Allerdings stellte sich auch heraus, dass Jugendliche mit Verhaltensauffälligkeiten Schwierigkeiten im Knüpfen und Aufrechterhalten von sozialen Kontakten und Freundschaften haben. Während in bisherigen Studien Verhalten als dichotome Variable untersucht wurde, wird hier ein dimensionaler, personzentrierter Ansatz zur Identifizierung von Gruppen mit heterogenen Verhaltensweisen verfolgt. Ziel dieses Beitrags ist daher die Untersuchung von Effekten sozialer Interaktionen im Unterricht auf das emotionale Erleben von Jugendlichen mit heterogenen Verhaltensweisen. Zudem wird ein möglicher Moderationseffekt der Klassenkomposition in Bezug auf das Verhalten überprüft. Hierzu wurden N = 719 Schülerinnen und Schülern der fünften und sechsten Jahrgangsstufe unter Verwendung der experience sampling method zu zwei bis drei Messzeitpunkten pro Tag an fünf aufeinanderfolgenden Schultagen zu ihrem aktuellen emotionalen Erleben und ihrem sozialen Kontext befragt. Insgesamt lagen 8870 „Momentaufnahmen“ des emotionalen Erlebens und von Unterrichtssituationen vor. Auf der Grundlage von Verhaltenseinschätzungen durch Lehrpersonen wurden mittels latenter Profilanalysen drei Profiltypen innerhalb der Schülerschaft identifiziert: Jugendliche mit adaptivem, internalisierendem und externalisierendem Verhalten. Ergebnisse von Multilevel-Strukturgleichungsmodellen zeigen, dass Jugendliche in Unterrichtssituationen, in denen sie mit ihren Peers interagieren (z.B. in Partner- oder Gruppenarbeiten), motivierter und weniger gestresst sind als in Einzelsituationen. Für Jugendliche mit externalisierendem oder internalisierendem Verhalten ist dieser Effekt stärker ausgeprägt. Die geringfügigen, jedoch nicht signifikanten differenziellen moderierenden Effekte verweisen zudem darauf, dass der Zusammenhang des emotionalen Erlebens und der Peerinteraktionen für Jugendliche nicht durch ihr Klassenumfeld in Bezug auf prosoziales oder problematisches Verhalten moderiert wird. Die Ergebnisse werden sowohl methodisch als auch inhaltlich diskutiert, unter anderem in Bezug auf die Frage, ob und inwiefern Peers Quellen aktueller Motivation im Unterricht darstellen.

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The quality of experience of students with and without special educational needs in everyday life and when relating to peers

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What Do Teachers Think About Their Students’ Inclusion? Consistency of Students’ Self-Reports and Teacher Ratings

What Do Teachers Think About Their Students’ Inclusion? Consistency of Students’ Self-Reports and Teacher Ratings

Social classroom climate and personalised instruction as predictors of students’ social participation

Peers als Quelle aktueller Motivation?

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