The relationship between achievement motive and occupational preference.

Minor, C. A.; Neel, Robert

doi:10.1037/h0046240

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“…McClelland (1956) has shown that the person who is highly motivated to achieve is disposed to take moderate or calculated risks in preference to very speculative or very safe undertakings. Minor and Neel (1958) have demonstrated a significant positive relationship between an individual's achievement motivation and the prestige rank of his occupational preference. Mahone (1960) showed that persons who are high in achievement motivation and low in fear of failure tend to be realistic in their vocational choice with respect to both ability and interest.…”

mentioning

confidence: 99%

Propensity for risk taking as a determinant of vocational choice: An extension of the theory of achievement motivation.

Morris¹

1966

Journal of Personality and Social Psychology

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94 male high-school seniors were asked to choose an occupation from each of 10 lists. Each list was representative of a Kuder vocational interest category and contained jobs ranging from very easy to very difficult. Choices were examined in those categories in which Ss perceived their probability of success as highest and lowest. An index of resultant achievement motivation was used to bisect the group, and the vocational choices of each section were shown to support the underlying model of risk taking. Individuals high in achievement-related motivation chose as if they were attempting an intermediate degree of risk. Those low in achievement-related motivation chose as if they were avoiding an intermediate degree of risk.

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confidence: 99%

Propensity for risk taking as a determinant of vocational choice: An extension of the theory of achievement motivation.

Morris¹

1966

Journal of Personality and Social Psychology

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“…The person who is highly motivated to achieve is disposed to take moderate risks (McClelland, 1956). There is a positive relationship between an individual's achievement motivation and the prestige rank of occupational preference (Minor & Neel, 1958).…”

Section: Choice Of Occupationmentioning

confidence: 99%

The relationships of females' sex-appropriate occupational choices, work commitment, and organizational commitment to selected demographic variables

Steiner

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“…Bezupsvariablen der Motivation Forschungsberichte (MINOR und NEEL (1958), STRODTBECK (1958), KOHN (1960), SARASON (1960), MAHONE (1960), CROCKETT (1962), KAGAN und MOSS (1962), EDLER (1962), KOHN (1963), LITTIG (1963LITTIG ( ), (1963a, HERRON (1964), HESS, LATSCHA und SCHNEIDER (1966), MORGAN (1966), PEARLIN und KOHN (1966), ARNOLD (1970), VONTOBEL (1970), HERMANS (1971)) ergeben, daß die Motivation in der Schule mit den Variablen (Bezugsvariablen) in Zusammenhang steht, die im folgenden bearbeitet werden. lenkte die Aufmerksamkeit der Forscher auf die Formen der Angst, die als Angst in der Schule bezeichnet werden.…”

Section: Dieunclassified

Die Soziokulturellen Determinanten Der Motivation in Der Schule. Eine Empirische Untersuchung Bei 15jahrigen Griechischen Gymnasiasten

Παππασ¹

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dem von Vätern mit geringerer oder höherer Schulbildung 4.1.2.2.Hemmende Schulangst bei Kindern 61 von Vätern mit geringerer oder höherer Schulbildung 4.1.2.3 Fördernde Schulangst bei Kindern 63 von Vätern mit geringerer oder höherer Schulbildung 4.1.2.4 Soziale Desirabilität bei Kin-65 dem von Vätern mit geringerer oder höherer Schulbildung 4.1.2.5 Interdependenz in der Schule bei 67 Kindern von Vätern mit geringerer oder höherer Schulbildung 4.1.2.6 Aspirationen in der Schule bei 69 Kindern von Vätern mit geringerer oder höherer Schulbildung 4.1.2.7 Bildungswünsche bei Kindern von 71 Vätern mit geringerer oder höherer üchulbildung 4.1.2.8 Zusammenfassung 73 4.1.3 Die hemmende Angst in der Schule 74 4.1.3.1 Motivation in der Schule bei Kin-74 dern mit geringerer oder größerer hemmender Schulangst 4.1.3.2 Fördernde Schulangst bei Kindern 76 mit geringerer oder größerer hemmender Schulangst Seite 4.1.3.3 Soziale Desirabilität bei Kindern 78 mit geringerer oder größerer hemmender Schulangst 4.1.3.4 Aspirationen in der Schule bei Kindern mit geringerer oder größerer hemmender Schulangst 4.1.3-5 Bildungswünsche bei Kindern mit ge-82 ringerer oder größerer hemmender Schulangst 4.1.3.6 Zusammenfassung 84 4 Die fördernde Angst in der Schule 85 4.1.4.1 Motivation in der Schule bei Kin-85 dern mit geringerer oder größerer fördernder Schulangst 4.1.4.2 Hemmende Schulangst bei Kindern 87 mit geringerer oder größerer fördernder Schulangst 4.1.4.3 Soziale Desirabilität bei Kindern 89 mit geringerer oder größerer fördernder Schulangst 4.1.4.4 Interdependenz in der Schule bei Kindern mit geringerer oder größerer fördernder Schulangst 4.1.4.5 Aspirationen in der Schule bei Kindern mit geringerer oder größerer fördernder Schulangst 4.1.4.6 Bildungswünsche bei Kindern mit geringerer oder größerer fördernder Schulangst 4.1.4.7 Zusammenfassung 5 Die soziale Desirabilität 99 4.1.5.1 Motivation in der Schule bei Kin-99 dern mit geringerer oder größerer sozialer Desirabilität 4.1.5-2 Hemmende Schulangst bei Kindern mit geringerer oder größerer sozialer Desirabilität 102 9 -Abschließend läßt sich sagen: Hemmende und fördernde Angst beeinflussen das Verhalten des Schülers. Auf der Suche nach weiteren, schulisches Verhalten mitbestimmender Variablen, stoßen wir auf die "soziale Desirabilität". 1 . 5 « 2 S ο _z iale Desirabilität Zentrales Thema mehrerer Untersuchungen von GROWNE und MARLOWE (1964) ist die soziale Desirabilität, "social desirability" (zitiert bei DREVER und FRÖHLICH 1969, S. 55). Sie wird definiert als "eine komplexe Einstellung des Schülers, sich an positiv bewerteten sozialen Eigenschaften ... zu orientieren" (DREVER und FRÖHLICH a.a.O., S. 55). V/er aus der Schulpraxis kommt, wird mit Sicherheit bemerkt haben, daß manche Kinder sich leichter und schneller den Forderungen eines autoritären Lehrers anpassen. Diese Schüler reagieren auch empfindlicher auf ihre Mitschüler, und im allgemeinen übernehmen sie ohne kritische Überlegungen die Meinung der Gruppe. Es ist leicht, sie zu überzeugen und-zu beeinflussen. Dabei sind ih...

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The relationship between achievement motive and occupational preference.

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Propensity for risk taking as a determinant of vocational choice: An extension of the theory of achievement motivation.

Propensity for risk taking as a determinant of vocational choice: An extension of the theory of achievement motivation.

The relationships of females' sex-appropriate occupational choices, work commitment, and organizational commitment to selected demographic variables

Die Soziokulturellen Determinanten Der Motivation in Der Schule. Eine Empirische Untersuchung Bei 15jahrigen Griechischen Gymnasiasten

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