The Relationship Between Religious Culture and Ethics Teachers' Inclusive Education and Emotional Attitude and Anxiety Levels

Abstract

Türkiye’de son 20 yıldır özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilere yönelik eğitimin kaynaştırma yolu ile sağlanmasına öncelik verilmektedir. Örgün eğitimde kaynaştırma uygulamalarının kapsadığı dersler arasında din eğitimi ile ilgili dersler de bulunmaktadır. Bu dersler kapsamında kaynaştırma eğitimini veren öğretmenlerin yeterlilikleri, duygu, tutum ve kaygıları önemlidir. Bu durumun iyi araştırılması etkili bir kaynaştırma eğitimi için gereklidir. Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ile İmam Hatip Meslek Dersleri Öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimi yeterliliklerinin, onların duygu, tutum ve kaygıları üzerindeki etkisinin araştırılması bu araştırmanın temel gerekçesidir.Bu çalışmanın amacı, örgün din eğitiminde kaynaştırma uygulamalarının niteliğinin artırılmasına katkı sağlamaktır. Kaynaştırma eğitiminin en önemli unsuru bu dersleri okutan öğretmenler olduklarından çalışma, onların kaynaştırma eğitimi ile ilgili duygu, tutum, kaygı ve yeterliliklerini ile çeşitli değişkenlere göre farklılaşma durumunu incelemiştir. Çalışmanın verileri Sharma, Loreman ve Forlin (2011) tarafından geliştirilen Bayar (2015) tarafından Türkçeye uyarlaması yapılan “Kaynaştırma Uygulamalarında Öğretmen Yeterliliği Ölçeği” ve Forlin, Earle, Loreman ve Sharma (2011) tarafından geliştirilen Bayar, Özaşkın ve Bardak (2015) tarafından Türkçeye uyarlaması yapılan “Kaynaştırma Eğitimi ile İlgili Duygular, Tutumlar ve Kaygılar Ölçeği” ile toplanmıştır. Çalışma neticesinde, kaynaştırma eğitimi ile ilgili hizmet içi eğitimin, öğretmenlerin duygu, tutum ve kaygıları ile yeterliliklerini pozitif yönde etkileyen bir faktör olduğu tespit edilmiştir. Cinsiyet, okul türü, lisansta eğitim alma durumu, kaynaştırma eğitimi tecrübesi ve kaynaştırmaya ilişkin özgüvenin değişkenlerinin öğretmenlerin yeterliliklerini ve duygu, tutum ve kaygılarını etkilemediği saptanmıştır. Ayıca duygu, tutum ve kaygı ile yeterliliğin pozitif ilişki içerisinde olduğu görülmüştür.

Öğretmen Adaylarının Kaynaştırma/Bütünleştirme Eğitimine İlişkin Duygu, Tutum ve Kaygı Düzeylerinin İncelenmesi

“…In other words, the sentiments, attitudes and anxiety levels of preservice teachers towards inclusive education do not change by gender variable. In support of this result, Karasu (2019) and Özbaba (2000) have concluded that gender is not an effective variable in teachers' sentiments, attitudes and anxiety about inclusive education. In addition, Orakçı et al ( 2016) examined a total of 28 studies about the relationship between gender and teacher attitudes towards inclusive education and revealed that gender was not an effective variable on their attitudes.…”

“…Başka bir şekilde ifade edilirse, katılımcıların kaynaştırma/bütünleştirme eğitimine ilişkin tutum, kaygı ve duygu düzeylerinin cinsiyet değişkeni açısından değişmediği söylenebilir. Bu sonucu destekler nitelikte Karasu (2019) ve Özbaba (2000) yapmış oldukları çalışmalarda cinsiyet açısından öğretmenlerin duygu, tutum ve kaygı düzeylerinin değişmediği sonucuna ulaşmışlardır. Diğer taraftan Bayar ve Üstün'ün (2017) çalışmalarında öğretmenlerin duygu ve tutum düzeyleri ile cinsiyet değişkeni arasında anlamlı bir farklılık bulunmamasına rağmen öğretmenlerin kaygı düzeyleri ile cinsiyet değişeni arasında anlamlı bir farklılık bulunmuştur.…”

İlkokul Öğretmenleri̇ni̇n Kaynaştirma Uygulamasina İli̇şki̇n Tutumlari Ve Yeterli̇li̇k Algilari: Bi̇r Karma Yöntem Araştirmasi

“…Açımlayıcı sıralı desen akış şeması Araştırmanın nicel boyutunda ilişkisel tarama yöntemi kullanılmıştır. İlişkisel tarama yöntemi birden fazla etmen arasında birlikte değişimin olup olmadığını ve/veya değişimin düzeyini inceleyen nicel araştırma modelidir (Karasar, 2012). Nitel boyutta ise temel nitel araştırma deseni kullanılmıştır.…”