The Relationship Between Use of School‐Based Peer Support Initiatives and the Social and Emotional Well‐Being of Bullied and Non‐bullied Students

Abstract

This study investigated whether use of peer support initiatives in three secondary schools was related to Year 7 students' positive perception of social support from peers and self-esteem. Results suggest that the use of these frameworks was related to higher perceived frequency of social support from other students, but not close friend support or self-esteem. The findings also provide support for a buffering model based on victim status. The relationship between the use of peer support schemes and well-being variables was stronger for bullied students. Using structured peer support schemes may provide protection from the negative associations of victimisation. Ó

Considering mindfulness techniques in school-based anti-bullying programmes

“…Ttofi and Farrington (2011) found that the effectiveness of anti-bullying programmes increased with the age of participants. They also found that peer work did not appear to be a successful intervention approach, although others have argued that structured peer support schemes may provide protection from the negative associations of victimisation (Houlston, Smith, & Jessel, 2011). Ttofi and Farrington (2011) suggested that a system of accrediting effective anti-bullying programmes should be developed.…”

Los sistemas de ayuda entre iguales como prevención del acoso escolar en los centros de Educación Secundaria

“…En primer lugar, hubiera sido interesante realizar un seguimiento adicional de los efectos encontrados, para observar la estabilidad de los mismos, aspecto frecuentemente olvidado una vez que se han encontrado efectos positivos a corto plazo (Smith, 2011). Por otra parte, de cara a futuras investigaciones sobre el impacto de estos programas, se deben integrar de forma conjunta, diferentes niveles de comprobación de los efectos, es decir, nivel de usuarios directos del programa, nivel actitudinal, nivel sociogrupal, nivel global de clima de centro, etc.…”

“…Otros estudios aportan datos sobre la frecuencia con la que los docentes informan de que el ambiente de la escuela se convierte en más seguro y más solidario tras la introducción de un sistema de ayuda de los compañeros y que las relaciones entre iguales en general, mejoran (Cowie, Naylor, Talamelli, Chauhan y Smith, 2002;Cremin, 2007;Houlston, Smith y Jessel, 2011).…”

“…Además, su posición de iguales repercute en una mayor credibilidad ante sus compañeros (Fernández, Villaoslada y Funes, 2002).Por todo ello, las ventajas globales de los sistemas de mediación entre iguales son evidentes: fomento de la autonomía y de las habilidades sociales del alumnado, mejora de las relaciones sociales, del clima de centro, tasas de reducción del acoso y de la victimización entre el 20-50%, etc. Smith, 2011). Sin embargo, al mismo tiempo, podemos encontrar diferentes estudios y metaestudios que no hallaron diferencias significativas entre centros que utilizaban estos programas con iguales y centros que no los utilizaban analizar el impacto de este tipo de programas de mediación entre iguales, no en los usuarios directos del mismo, sino en todos los implicados en las situaciones de acoso, a nivel grupal.…”

“…The advantages of peer mediation systems are obvious Cowie and Smith, 2010;Smith, 2011). Yet different studies and meta-studies found no significant differences between centres that use these programmes and others that did not use them (Cowie, Hutson, Oztug and Myers, 2008;Ttofi and Farrington, 2011).…”