The Relationship of Supervisory Styles to Satisfaction With Supervision and the Perceived Self‐Efficacy of Master's‐Level Counseling Students

Abstract

The purpose of this study was to determine whether supervisors' supervisory styles are related to master's‐level counseling students' satisfaction with supervision and their perceived self‐efficacy. Multiple regression analyses of data obtained for 82 participants indicated that particular supervisory styles were significant predictors of supervisees' satisfaction with supervision and perceived self‐efficacy. Findings can be used to enhance the training of supervisors.

Duygusal Zekâ Düzeyi ve Psikolojik Danışma Öz-Yeterlik İnançları Arasındaki İlişkide Etkili Psikolojik Danışman Niteliklerinin Aracı Rolü

“…In this direction, Al Darmaki (2004) shows that educating in psychological counseling increases selfefficacy beliefs of counselors. In addition to Al Darmaki's (2004) research finding, Fernando and Hulse-Killacky (2005) found that getting supervised is a predictor of self-efficacy of counselors; Melchert et al (2001) and Tang et al (2004) found that the level of educating and clinical experience increases self-efficacy of counselor.…”

Masterstudenters opplevelse av møter med veileder: Det er veiledningen som gjør at en føler at en mestrer

“…Det at veileder ikke hadde lest teksten eller at veileder forsøkte å forme studentens tanker til å passe inn i egen forskning, er eksempler på henholdsvis for lite og for mye styring innenfor det akademiske. Vi tolker disse ytringene slik at potensialet innenfor den ''task-oriented'' dimensjonen ikke blir utnyttet, noe som virker negativt inn på mestringsforventningen (Fernando & Hulse-Killacky, 2004). Det at veileder ikke ser studenten i skriveprosessen bidrar til avstand i relasjonen.…”

“…Skuffelse, manglende tillit og usikkerhet på nivå et tyder på at potensialet innenfor den akademiske dimensjonen ikke blir utnyttet, noe som kan virke negativt inn på mestringsforventningen (Fernando & Hulse-Killacky, 2004). Isolert sett vil en god personlig relasjon ha sammenheng med positiv mestringsforventning (Paglis et al, 2006).…”

“…Likevel, i et møte der den akademiske forventningen ikke blir tilfredsstilt, men den personlige er i orden, virker det som at den akademiske svakheten blir dominant. En slik tolkning er i trå d med at bå de ''interpersonally sensitiv'' og ''task-oriented'' stil er positivt korrelert med mestring, men at bare den ''task-oriented'' stilen predikerer studentenes mestringsforventning (Fernando & Hulse-Killacky, 2004). Innenfor rosemøting ser veiledningsrelasjonen ut til å vaere basert på positiv avhengighet ved at veileder ser ut til å vaere opptatt av studenten sitt personlige behov og negativ avhengighet ved at studenten ikke få r dekket sine akademiske behov (Kvalsund & Allgood, 2009).…”

“…Den akademiske dimensjonen predikerer positivt med hensyn til mestringsforventning (Fernando & Hulse-Killacky, 2004). En svak personlig dimensjon vil kanskje ikke på virke mestringsforventningen direkte (Paglis et al, 2006).…”