The Role of a Temperament Intervention in Kindergarten Children’s Standardized Academic Achievement

Abstract

Previous research finds that children experience a range of school readiness challenges (e.g., Chartier, Walker, & Naimark, 2010;Zill, 1999). Such challenges vary by children's gender, temperament, and participation in school-based interventions (e.g., Mullola et al., 2011; Bramlett, Scott, Rowell, 2000). However, the examination of child temperament, gender, and children's participation in school-based, temperament programming has been minimal. This study explores the role of child temperament profiles and child gender on children's standardized academic outcomes following participation in a school-based, temperament intervention. Study participants included 324 kindergarten students attending urban, low-income schools. A multivariate regression analysis explored associations among child temperament profile, gender, and academic performance. Cautious and male kindergarten intervention participants attained higher standardized mathematics and literacy scores than their non-intervention participating counterparts.

Temperament and School Readiness – A Literature Review

“…Both positive and negative emotionality influence behavior (especially concentration), which is reflected in the approach to learning and school success. Collings et al (2017) suggest that there was a positive effect of a previous intervention on temperament, confirmed in the individual items of school performance. Their results for the boys who participated in the intervention program were better in the areas of literacy and mathematics than was the case in boys who did not participate.…”

“…The age of the respondents was associated with the research aim (see Table 2 and the glossary accompanying the table). The information about the respondents was in all cases (except in one case, Gartstein et al, 2016), obtained from the responses of teachers or trained researchers and in 14 cases (Bramlett et al, 2000;Rudasill and Konold, 2008;Valiente et al, 2008Valiente et al, , 2010Valiente et al, , 2011Rudasill and Rimm-Kaufman, 2009;Zhou et al, 2010;Rhoades et al, 2011;Silva, 2011;Al-Hendawi and Reed, 2012;Collings et al, 2017;VanSchyndel et al, 2017;Beceren and Özdemir, 2019;Fung et al, 2020) also from parents. In three cases, information was also obtained from children (Iyer et al, 2010;Zhou et al, 2010;Valiente et al, 2011).…”

“…In some cases (Rudasill and Konold, 2008;Valiente et al, 2008Valiente et al, , 2010Valiente et al, , 2011Rudasill and Rimm-Kaufman, 2009;Iyer et al, 2010;Zhou et al, 2010;Rhoades et al, 2011;Silva, 2011;Al-Hendawi and Reed, 2012;Morris et al, 2013;Gaias et al, 2016;Gartstein et al, 2016;Collings et al, 2017;Miller and Goldsmith, 2017;VanSchyndel et al, 2017;Bryce et al, 2018;Beceren and Özdemir, 2019;Johnson et al, 2019;Fung et al, 2020) the authors were further interested in whether temperament can be seen as a risk or protective factor. In most cases, it was found that higher Effortful Control has a positive relationship to greater school readiness -the success rate and lower Effortful Control can predict behavioral problems and thus problems at school (Valiente et al, 2008(Valiente et al, , 2010(Valiente et al, , 2011Iyer et al, 2010;Zhou et al, 2010;Morris et al, 2013;Gartstein et al, 2016;VanSchyndel et al, 2017).…”

The Effect of Social Skills Training on Social Skills in Early Childhood, the Relationship between Social Skills and Temperament

“…Sosyal beceri müdahalelerinin çocuklar üzerinde olumlu etkiler ortaya çıkardığı bu çalışma dahil çok sayıda çalışma ile ortaya konulmuştur. İlgili literatür incelendiğinde, sosyal becerilere göre daha yeni bir konu olan mizaca dayalı müdahalelerin, utangaçlık veya öfke gibi olumsuz duygulara yatkın mizaç özelliklerine sahip olan çocukların akademik başarıları ve sosyal becerileri üzerinde olumlu etkiler ortaya çıkardığı görülmüştür (O'Connor, Rodriguez, Cappella, Morris ve McClowry, 2012;McCormick, O'Connor, Cappella ve McClowry, 2015;Collins, O'Connor ve McClowry, 2017). Bu çalışmadan elde edilen sonuçlar doğrultusunda; bundan sonra yapılacak çalışmalarda, çocukların mizaçları tarama çalışması yaparak gruplandırılabilir, ardından farklı mizaç özelliklerine sahip çocuklardan oluşan gruplara uygun sosyal beceri eğitim programları hazırlanabilir ve okula uyum düzeyleri ve akademik becerileri karşılaştırılabilir.…”

Okul öncesi eğitim alan çocukların ve bulundukları sınıf ortamının yaratıcılık düzeyleri arasındaki ilişkisinin incelenmesi

“…Bu sosyal ortamlardan biri olan okul öncesi eğitim kurumunda çocuğa sunulan zenginleştirilmiş eğitim ortamları ve yaratıcı programlar onun özgün ve yaratıcı düşünmesini de sağlayabilmektedir. Kaliteli hazırlanmış yaratıcılık programları ile bütünleştirilmiş okul öncesi eğitim, çocukların daha sonraki akademik gelişimlerinin (Collins, O'Connor & McClowry, 2017;Duncan vd., 2007;Rimm-Kaufman & Pianta, 2000) temelini atmakta oldukça önemlidir. Hazırlanan programın uygulanması sırasında da özgür bir eğitim ortamında, çocuğun değişik materyaller ile çalışabileceği, düşüncelerinin ve yaratıcılığının ortaya çıkabilmesi için alışılagelmiş düşünce yerine alışılagelmemiş düşüncenin desteklenmesi yaratıcılık eğitiminin önemli bileşenlenlerindendir (Aslan, Aktan ve Kamaraj, 1997).…”