The Role of Language in Modeling the Natural World: Perspectives in Science Education

Espinet, Mariona; Izquierdo, M. S.; Bonil, Josep; Robles, Sergi

doi:10.1007/978-1-4020-9041-7_89

“…Es una idea-experiencia-lenguaje cuyo referente es una acción transformadora concreta que se presenta como pauta de trabajo para 'comprender' otros fenóme-nos o 'sistemas' similares y que permite actuar en ellos. Pero, por más que el Proyecto 'Ciències 12-15' tenga en cuenta la necesidad de que se produzca esta conexión, son los propios alumnos los que deberán gestionarla (Izquierdo et al 2012, Izquierdo y Márquez, 2013. El resultado de esta buena gestión será un 'conocimiento diseñado para ser utilizado' , que es bien diferente de un 'conocimiento para aprobar' o de un 'conocimiento para instruirse'.…”

Section: El Diseño Del Propio Conocimiento Y La Autoevaluaciónunclassified

Los modelos teóricos en la "enseñanza de ciencias para todos" (eso, nivel secundario)

Aymeric¹

2014

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This article reflects on the challenges that are posed to the science teaching by the current emphasis in the school scientific skill.• The school sciences at a basic level are supposed to supply knowledge that let students construe some phenomenon (daily, relevant). But the school theoretical models are inspired in the scientific disciplines even they are not inspired in an "only Science" which take on the entire phenomenon in the material world.• They are supposed to be genuine: the must respond to questions which are meaningful to the students, knowing that the answers are already determined in the curriculum.To solve these challenges it is necessary to check the meaning of the theoretical models in the Sciences and their contributions to the school theoretical models and the teaching practice in the basic education levels as well. This reflection settles on the design of the curricular project 'Ciències 12-15' which has been applied in 8 experimental schools in Catalonia. KeywordsModeling, competency-based education, high school education.pp.

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“…3) los modelos disciplinares han de incrustarse en la mente de los alumnos para, con ello, transformar su visión del mundo para ordenarlo desde el punto de vista de la actividad inteligente que pueden desarrollar al conocerlo mejor, gracias a las buenas preguntas de los profesores. El orden de actuación es diferente: lo primero es conocer un conjunto de 'hechos del mundo' que sugieren determinadas relaciones sistémicas y sugieren un 'mundo' que no se ve pero que se puede investigar experimentalmente (mundo sugerido) y del cual se habla con un lenguaje específico (Espinet et al 2012). Este mundo sugerido va a ser un 'modelo teórico' si consigue vertebrar otras intervenciones experimentales, sugerir nuevas preguntas, generar lenguajes, dar significado a los lenguajes científicos 5 .…”

Section: Fig3 Proceso De Modelización Escolarunclassified

Los Modelos Teóricos en La "Enseñanza De Ciencias Para Todos" (Eso, Nivel Secundario)

Aymerich¹

2014

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3

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This article reflects on the challenges that are posed to the science teaching by the current emphasis in the school scientific skill.• The school sciences at a basic level are supposed to supply knowledge that let students construe some phenomenon (daily, relevant). But the school theoretical models are inspired in the scientific disciplines even they are not inspired in an "only Science" which take on the entire phenomenon in the material world.• They are supposed to be genuine: the must respond to questions which are meaningful to the students, knowing that the answers are already determined in the curriculum.To solve these challenges it is necessary to check the meaning of the theoretical models in the Sciences and their contributions to the school theoretical models and the teaching practice in the basic education levels as well. This reflection settles on the design of the curricular project 'Ciències 12-15' which has been applied in 8 experimental schools in Catalonia. KeywordsModeling, competency-based education, high school education.pp.

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“…De acuerdo con la revisión y el rescate realizado por Adúriz e Izquierdo (2009) y Espinet et al (2012), podemos interpretar las conceptualizaciones y roles asignados al modelo desde tres grandes tradiciones filosóficas presentes a lo largo de la historia: a) el positivismo lógico a mediados del siglo XX, desde el cual se postula el lugar protagónico de las teorías (theory-based view); b) posteriormente aparecen las visiones correspondientes a la nueva filosofía de la ciencia en donde la influencia de Kuhn, entiende el modelo como un constructo ejemplar: un modelo dentro de un caso particular de una determinada disciplina; c) finalmente la concepción semántica de los años setenta y ochenta la cual enfatiza en el significado de las teorías más que en su sintaxis, su forma o estructura. Aquí los modelos son los constructos centrales para pensar acerca de la ciencia y constituyen la parte aplicativa de una teoría.…”

Section: Intruducciónunclassified

Construcción Del Modelo De Ser Vivo: Análisis Micro Y Secuncial De Las Interacciones en Pequeños Grupos.

Robles¹,

Espinet²

2014

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1

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Se analizan los procesos de modelización desarrollados por tres equipos de estudiantes -futuros profesores de ciencias- mientras construyen el modelo teórico escolar de ser vivo a partir de un experimento sobre germinación. Los datos provienen de videograbaciones de las interacciones de cada equipo, las cuales fueron transcritas y desagregadas analíticamente por episodos considerando los planteamientos del análisis conversacional. Posteriormente realizamos un análisis micro y secuencial de los episodios utilizando como marco de referencia, el modelo teórico escolar de ser vivo y sus componentes, el cual fue representado de manera gráfica en un instrumento que permite visualizar la evolución de los procesos de modelización (entidades del modelo identificadas, tipo de relaciones que establecen entre ellas, …) y de las acciones discursivas implementadas por cada equipo durante la interacción. Los resultados permiten identificar la construcción de tres modelos diferentes, con distintos grados de complejidad y completitud. Dos equipos se quedan más en la identificación y descripción de las entidades que componen el modelo y el establecimiento de relaciones simples entre ellas y sólo uno estudia el modelo a partir de la formulación de hipótesis, el contraste de evidencias y el análisis de los errores, logrando establecer más rela ciones causa efecto entre las entidades. Concluimos que la forma en que cada equipo aprovechó sus experiencia individuales y colectivas y afrontó las tensiones generadas durante la interacción, explica la diversidad de acciones discursivas implementadas y a su vez ratifica el aprendizaje de la ciencia como una práctica social y distribuida.

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The Role of Language in Modeling the Natural World: Perspectives in Science Education

Cited by 24 publications

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Los modelos teóricos en la "enseñanza de ciencias para todos" (eso, nivel secundario)

Los modelos teóricos en la "enseñanza de ciencias para todos" (eso, nivel secundario)

Los Modelos Teóricos en La "Enseñanza De Ciencias Para Todos" (Eso, Nivel Secundario)

Construcción Del Modelo De Ser Vivo: Análisis Micro Y Secuncial De Las Interacciones en Pequeños Grupos.

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