The role of “responsiveness” within the self in transitions to university

Abstract

Entering university is a complex psychosocial phenomenon that can create several new stressful situations that students need to face. The transition into university may be accompanied by some psychosocial problems such as reduced self-esteem and academic achievement, increased social anxiety, and a critical rise in the probability of dropout. How does a person use cultural elements to cope with stress? Responding to this question requires an understanding of the multivocal and ambivalent self. The paper aims at introducing and discussing the concept of Educational Self and the role of the responsiveness for explaining the complexity of the transition to a new educational context in Cultural Psychology perspective. The notion of responsiveness plays a crucial role in the ''reconfiguration'' of the multivocal and ambivalent self in transition.

Akademische Resilienz. Welche Erkenntnisse lassen sich aus der Analyse schulischer Selbstkonzeptprozesse für eine gerechtere Verteilung von Bildungschancen gewinnen?

“…Es wird ersichtlich, dass Letztere einen hohen Wert auf Förderung im Gegensatz zu Selektion legen, was die Chancengerechtigkeit für vulnerable Jugendliche verbessert (Ratzki, 2010) (Ditton & Maaz, 2015), sogar bei den Eltern der Jugendlichen (Reinders et al, 2014). Dies betrifft zwar alle Jugendlichen, insbesondere aber vulnerable Jugendliche (Baumert et al, 2006;Becker & Schoch, 2018;Ditton & Maaz, 2015;Düggeli, 2009) und erzeugt bei ihnen zusätzliche Stresssymptome (Gomes, Dazzani & Marsico, 2017;Reinders et al, 2014). Unbelastete Kinder und Jugendliche laufen demnach weniger Gefahr, an schulischen Übergängen benachteiligt zu werden, vulnerable Lernende umso mehr (vgl.…”

“…Das Jugendalter bezeichnet eine Zeitspanne, in der eine Person anhand verschiedener Transitionen Dinge festlegt wie eine Zeitperspektive, ein Orientierungssystem und die Erfahrungsbereiche, wo diese Dinge zusammentreffen sollen (Marsico, 2015). Dies sind die Grundlagen, auf der eine als sinnstiftend empfundene Identität aufgebaut werden kann (Gomes et al, 2017). Dass dieser Altersabschnitt von vielen Hürden und Stress im Bewältigen von Entwicklungsaufgaben 8 gekennzeichnet ist, scheint offensichtlich.…”

“…Jenes der jungen Männer bleibt anscheinend unverändert in einer Übertrittphase. Eine aktuellere Studie (Gomes et al, 2017), die im Speziellen diesen Übertritt untersucht, berichtet über psychosoziale Probleme wie einen reduzierten Selbstwert und schwindende Leistungsbereitschaft. In Extremfällen gehen diese Symptome mit einer erhöhten sozialen Ängstlichkeit und einer erhöhten Wahrscheinlichkeit eines Schulabbruchs einher.…”

“…Zum ersten Punkt: Sowohl beim Übertritt in die Sekundarstufe I als auch beim Übertritt in die Sekundarstufe II kommen bei den Lernenden Stresssymptome auf, da diese Transitionen bereits mögliche Zukunftsperspektiven aufzeigen und soziale Selektionsprozesse verstärkt werden. Dazu gehören neben psychosozialen Problemen, beispielsweise einem reduzierten Selbstwert oder schwindender Leistungsbereitschaft, auch Stresssymptome bei den Eltern (Gomes et al, 2017;Reinders et al, 2014;vgl. Kapitel 2.2.2).…”

Resistance to Rupture in the Self Facing a School Failure Experience: Case Study of an Adolescent

“…The structuring of these responses related to other voices within the school can be understood as a fundamental condition for the construction of the Educational Self. Therefore, responsiveness to other voices may reveal various signs about the identity of the person under development within school contexts (Gomes, Dazzani & Marsico, 2018). Self produces meanings in daily life and identity can be conceived as the meanings created by the self through the social contact.…”