The role of videos in the teaching and learning of content in a foreign language

Cinganotto, Letizia; Cuccurullo, Daniela

doi:10.20368/1971-8829/1024

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“…Thus, the use of video in the learning process plays an important role. Videos can teach the subject, emphasizing the low-level learners (Cinganotto & Cuccurullo, 2015). The video can be used to analyze the students' competence, level, and needs.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

The Flexible Environment and Professional Educators toward the Use of Video in Flipped Learning

Andika

Myartwan

Agustini

2021

Linguistics Initiative

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Globalization and the growth of technology required the students and teachers to improve the learning process. The English instruction was also in-line with the implementation of the technology, such as conducting the flipped learning. In flipped learning, the teacher enables the student to learn through the online video. Therefore, this research aims to investigate the role of video in flipped learning-based English instruction. The current study was done at SMA Negeri Bali Mandara that involved three participants. The data collection was done through observation, in-depth interviews by using an interview guide, voice record, and online video. The qualitative data was analyzed through the phase of data reduction, data display, and conclusion drawing. The results showed that the students had positive responses and perceptions due to video in the learning process, which enabled them to improve their English skills.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

The Flexible Environment and Professional Educators toward the Use of Video in Flipped Learning

Andika

Myartwan

Agustini

2021

Linguistics Initiative

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“…El papel del docente en el desarrollo de la competencia lingüística e intercultural de su alumnado es evidente. Diversos autores (Cinganotto y Cuccurullo, 2015;Coyle, Hood y Marsh, 2010;Escobar, 2013) señalan la importancia de la formación del profesorado para que los entornos AICLE sean óptimos. Así pues, con el objetivo de prepararlos para tal fin, varios planes han sido desarrollados en toda Europa como, por ejemplo, el Lifelong Learning Program desarrollado entre 2007 y 2013 o el actual Erasmus + (2014-2020), que financian intercambios de docentes y visitas internacionales para promover el aprendizaje de idiomas y la diversidad lingüística (Alonso-Díaz, Delicado y Ramos, 2019).…”

Section: Formación Del Profesorado Aicle: Estado De La Cuestiónunclassified

“…Según Díaz-Martín, "no solo el hecho de integrar una serie de competencias hace que el docente en formación mejore en su futura práctica educativa"; por ello, como indica la autora, la reflexión de la propia práctica educativa con el objetivo de mejorarla es también necesaria, pues "dicha reflexión ayuda al docente a actuar de manera más crítica en su praxis porque hace que pueda discriminar los errores y las cualidades que lo definen como docente AICLE" (2017, p. 25). Un recurso que puede contribuir a la reflexión docente es el vídeo con anotaciones; en este sentido, aplicado a la formación docente AICLE inicial, puede contribuir a la adquisición y desarrollo competencias profesionales necesarias para la práctica educativa (Cinganotto y Cuccurullo, 2015;Díaz-Martín, 2017).…”

Section: Claves Para La Formación Inicial Del Profesorado Aicleunclassified

Formación inicial del docente AICLE en España: retos y claves

Palacios-Hidalgo¹,

Parra²,

Abril³

2023

EstFA

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Los esfuerzos de la administración educativa dirigidos a la formación permanente de los docentes AICLE en activo son incuestionables. Sin embargo, pese a las múltiples iniciativas desarrolladas a nivel nacional e internacional, en España, la formación inicial del profesorado que desarrollará su práctica educativa en centros de enseñanza bilingüe sigue siendo una materia pendiente en múltiples aspectos. Cada vez más universidades implantan itinerarios bilingües en sus grados, así como másteres encaminados al ejercicio de la labor educativa en centros donde los contenidos se imparten en una lengua extranjera. No obstante, parecen no existir desde el ministerio de educación directrices que insten a todos los centros de educación superior a ofrecer formación bilingüe. Este artículo pretende reflexionar sobre la formación inicial que los futuros docentes de educación bilingüe reciben en España. Para ello, se revisan tanto las características de esta formación como los requisitos que el profesorado egresado ha de tener para iniciar su labor educativa. De forma similar, se recogen algunos de los retos que los docentes han de afrontar, entre los que destacan sus carencias en relación a competencias comunicativa, metodológica y digital. El uso de las nuevas tecnologías para la mejora del dominio lingüístico y digital, así como el fomento de la reflexión sobre la praxis docente y el desarrollo de habilidades de trabajo en equipo grupo, liderazgo y colaboración son algunas de las claves que pueden contribuir a mejorar esta situación. The efforts aimed at improving permanent training of CLIL teachers made by educational bodies are unquestionable. However, in spite of the multiple initiatives developed from both national and international perspectives, in Spain, initial CLIL teacher training still remains an unresolved subject in multiple aspects. More and more universities are implementing bilingual itineraries in their degrees, as well as master’s degrees, all directed to providing in-training teachers with abilities to apply to their future praxis when teaching in schools where contents are taught in a foreign language; however, there are any guidelines from the ministry of education that urge all universities to offer bilingual training. This paper aims to reflect on initial CLIL teacher training developed in Spain. To do this, the features of such training, as well as the requirements for in-training teachers, are revised. Similarly, some of the challenges that teachers have to face are mentioned, paying special attention to scarcities in their communicative, methodological and digital competences. The use of new technologies for improving linguistic and digital proficiency, as well as the promotion of the teaching praxis reflection and teamwork, leadership and collaboration skills’ development are keys to enhance this situation.

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Interactive Scenarios: Online Dialogue Simulators for Communication Skills

Andreeva

2024

Lecture Notes in Networks and Systems

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The role of videos in the teaching and learning of content in a foreign language

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The Flexible Environment and Professional Educators toward the Use of Video in Flipped Learning

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Formación inicial del docente AICLE en España: retos y claves

Interactive Scenarios: Online Dialogue Simulators for Communication Skills

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