The Roles of Mentors in a Collaborative Virtual Learning Environment (CVLE) Project

Abstract

This paper reports a case study on virtual mentoring and collaboration between the pre-service teachers and in-service teachers from three institutions of higher learning in Malaysia. The objective of the study is to identify the roles of the mentors in the collaborative virtual learning environment (CVLE). There were 48 pre-service teachers and 4 in-service teachers involved in the virtual collaboration via Internet Classroom Assistant (www.nicenet.org). They were placed in groups where the pre-service teachers acted as the e-mentees and the in-service teachers acted as the e-mentors. Each group was required to produce an online newsletter. The data obtained from the online postings and reflective journals of the e-mentors oles. Findings showed that the e-mentors played the roles of supporters, collaborators, editors, friends, evaluators, teachers, leaders and role models. The study recommends that teachers should involve themselves in collaboration and mentoring via asynchronous mode of CMC regardless of distance and time in order to develop professionally.

La interacción colaborativa de niños preescolares en la resolución de problemas en un Ambiente Virtual Colaborativo

“…Esta categoría requiere que un par cipante oriente a otro, al darse cuenta de que éste no ene claro qué debe hacer. Es una evaluación de la perspec va del otro y de la situación grupal, y se describe en la literatura como explicar u orientar o compar r información (Cur s & Lawson, 2001;Fong et al, 2012;Quirós, 2002). En promedio, Guía es la categoría que presenta una duración más larga en la ejecución y también en la frecuencia de realización.…”

“…Requiere que se detecte la información que otra persona no ene, o que se iden fique que otro miembro del equipo tenga información necesaria. Además, puede ser que se requiera de la acción de otro y se solicite que la realice o se haga un ofrecimiento para enseñarle cómo hacerla (Fong, Mansor, Zakariac, Sharif & Nordin, 2012).…”

“…Es importante destacar los roles que se pueden presentar en la colaboración y cómo se reflejan en las categorías. Autores como Ng et al (2012), Paniagua (2016) y Ruggieri et al, 2013) plantean al líder, como el más relevante dentro de la interacción colabora va. Estos negocian, concilian y refuerza acciones de otros, por medio de un monitoreo grupal, guía y e inicia vas de ayuda. Como mediador, un par cipante puede dar retroalimentación y aportar a la negociación, convir éndose en un complemento para el líder en el proceso de dar respuesta a los demás (Ng et al, 2012;Paniagua, 2016).…”

Zur Wahrnehmung von Online-Mentoring : Eine qualitative Studie zu den subjektiven Sichtweisen von Mentorinnen, Mentoren und Mentees

“…andere soziale Fertigkeiten braucht (vgl. Döring 2000, S. 362-363) Zunächst ist die Verlagerung ins Internet als Flexibilisierung der genannten Konzepte Ausgangspunkt der Forschung (Haslauer 2009;Hamilton/Scandura 2003;Owen 2015;Ensher et al 2003;Fong et al 2012;Single/Single 2005). Aspekte der Flexibilisierung ermöglichten die Globalisierung des Konzepts Mentoring (Bierema/Merriam 2002), die Vereinfachung seiner Organisation (Popoff 2005) und die Unterstützung einer effizienten Durchführung (Lödermann 2009).…”

Novice EFL Teacher Perceptions on their Past Mentoring Experience

“…An effective mentor can help mentees overcome initial obstacles that could hinder their abilities and overall performance (Wang & Odell, 2007). ey can also help shape mentee attitudes towards the community and teaching in general, which could significantly contribute to strengthen the identity of the teacher as an educator (Fong, Mansor, Zakaria, Sharif, & Nordin, 2012). Furthermore, mentors can also guide the mentee through the administrative duties related to teaching (planning, class books, records, etc).…”