The Sa´mi School System in Norway and International Cooperation

Abstract

This article discusses recent developments in Norway, where a separate curriculum for the primary and lower secondary schools in the indigenous Sámi areas has been introduced, and a part of the jurisdiction over the school system there has been transferred from the government to the Sámi Parliament. In particular, the increasing articulation of minority rights, and a related desire for autonomy, from national minority groups and indigenous peoples the world over, provide an important backdrop and crucial frame of reference for the recent Sámi initiatives in Norway.

Language rights: Moving the debate forward

“…The latter Act saw the formal promotion of the language within the Sámi Parliament, the courts of law, and all levels of education (see Corson 1995; Todal 1999). This was further extended when, in 2000, the Sámi Parliament officially took on partial responsibility for the school system of the Sámi minority in Norway (see Todal 2003).…”

Indigenous immersion education

“…The Sámi Language Act saw the formal promotion of the language within the Sámi Parliament, the courts of law, and all levels of education (see Corson, 1995;Huss, 1999;Todal, 1999). In addition, a separate Sámi curriculum was introduced in Finnmark in 1997, and in 2000 the Sámi Parliament took responsibility for some aspects of the Sámi school system, previously controlled by the central Norwegian Government (Todal, 2003). Both these latter developments, along with the passing of the (2005) Finnmark Act, have further entrenched regional autonomy and indigenous control for Sámi in the area (Semb, 2005), particularly with respect to education.…”

La Planificación Lingüística Desde Una Sociología Sistémica Del Lenguaje: Un Análisis Desde Los Casos Del Mapudungún, El Sami Y El Maorí

“…Se introdujeron distinciones en los entornos de los sistemas que incidieron en una reorientación comunicacional que tuvo lugar en múltiples planos. En el sistema político se estipuló una forma de autonomía no territorial basada en la creación de una institución legislativa propia (parlamento) y en el educativo se crea un sistema escolar con currículo propio para los samis, cuya administración es transferida al Parlamento Sami el año 2000 (Todal, 2003). Lo anterior se da en acoplamiento con el sistema judicial que otorga legalidad a la nueva configuración a través de leyes ad hoc y la Constitución.…”

“…Se ha contenido así, el grave proceso de desplazamiento que enfrentó la lengua desde inicios del siglo XX. En efecto, esta se ha expandido desde el ámbito exclusivamente familiar al que se vio confinada en la fase más acentuada de desplazamiento, hacia diversas funciones como la administración pública, educación, medios de comunicación, música y literatura (Aikio-Puoskari, 2018;Markelin y Husband, 2013;Todal, 2003).…”