The Search for Correlations Between Measures of Teacher Behavior and Student Achievement: Measurement Problem, Conceptualization Problem, or Both?

Erlich, Oded; Shavelson, Richard J.

doi:10.1111/j.1745-3984.1978.tb00059.x

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“…Même si certains auteurs remarquent que les variables de fréquences peu nombreuses sont plus sujettes à un manque de fiabilité (Berliner, 1980;Erlich et Shavelson, 1978), ce résultat s'éloigne de ce que nous avons obtenu. En effet, si on met en relation les colonnes titrées « nombre pondéré de fréquences » et « coefficient pc» du Tableau 2, on s'aperçoit que les coefficients élevés ne correspondent pas 6 nécessairement à un nombre pondéré de fréquences élevé.…”

Section: Discussion De La Fiabilité Des Variables éLémentaires L'impounclassified

“…Il ne saurait être question en effet que des variables provenant de données d'observation auxquelles on ne peut se fier soient reliées un tant soit peu à d'autres variables (Shrout et Fleiss, 1979). Ce serait d'ailleurs ce manque de fiabilité ou tout au moins ce manque d'examen de la fiabilité des données d'observation qui empêcherait les chercheurs de trouver des relations consistantes entre les pratiques d'enseignement et le rendement scolaire (Frick et Semmel, 1978 ;Erlich et Shavelson, 1978). Berliner (1980) va même jusqu'à prétendre que de telles recherches corrélationnelles resteront primitives tant et aussi longtemps qu'on ignorera le comment et le pourquoi des variations des pratiques d'enseignement.…”

Section: Découvrir La Revueunclassified

“…La variance qui provient des différences entre les classes est appelée variance de différenciation (Tourneur et Cardinet, 1979, p. 179 Comme Pont suggéré Erlich et Shavelson (1978) puis Webb (1982), nous dirons que le coefficient de généralisabilité est suffisamment grand, lorsque pc > 0,70. Nous parlerons alors de fiabilité effective.…”

Section: Le Coefficient De Generalisabilitéunclassified

“…Il faut bien dire cependant que ces contextes comprennent fort peu de variables. Par ailleurs (Berliner, 1980;Shavelson et Atwood-Russo, 1977;Erlich et Shavelson, 1978;Erlich et Borich, 1979;Calkins et autres, 1977).…”

Section: L'analyse Des Résultatsunclassified

“…Erlich et Shavelson (1978) mentionnent, par exemple, que neuf des dix variables relatives à la présentation du contenu par l'enseignant ont été jugées non fiables. Ce résultat rappelle celui de Shavelson et Dempsey-Atwood (1976), mais aussi le nôtre.…”

Section: Comparaison Avec D'autres éTudesunclassified

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La fiabilité des données d’un instrument d’observation des enseignants en classe de mathématiques

Bertrand

Leclerc

2009

rse

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Cet article traite de la fiabilité des données d’un instrument d’observation de la classe, appelé « Cinq minutes d’interaction ». Trente classes de mathématiques du niveau secondaire ont été observées à dix occasions distinctes. À l’aide de la théorie de la généralisabilité, l’étude montre que, pour la presque totalité, les pratiques d’enseignement liées à l’instruction n’ont pu être considérées comme fiables. Par contre, pour la majorité, les pratiques reliées aux questions, aux réponses et aux rétroactions en classe ont obtenu un haut niveau de fiabilité. L’article conclut sur l’importance d’une telle étude pour toute recherche visant à identifier des corrélations entre des pratiques d’enseignement et le rendement scolaire.This paper describes the reliability of data obtained from "Five Minutes of Interaction", an instrument for observation. Ten separate observations were made in 30 mathematics classes at the secondary level. Following the application of generalizability theory, the study shows that for almost all the observations, the actions related to teaching could not be considered as reliable. However, for the majority, the actions related to questionning, to responding, and to retroaction in class have a high level of reliability. The paper concludes with a statement of the importance of this type of study for all those whose objective is to identify correlations between teaching and school achievement.Este artículo trata sobre la fiabilidad de los datos de un instrumento de observación de la clase, llamado "Cinco minutos de interacción". Treinta clases de matemáticas del nivel secundario fueron observadas en diez ocasiones diferentes. Por intermedio de la teoría de la generalización, el estudio muestra que, para casi la totalidad, las prácticas de enseñanza ligadas a la instrucción no pudieron ser consideradas como fiables. En cambio, para la mayoría, las prácticas relacionadas con las preguntas, con las respuestas y con las retroacciones en clases han obtenido un gran nivel de fiabilidad. El artículo concluye con la importancia de un tal estudio en toda investigación que trata de identificar las correlaciones entre las prácticas de enseñanza y el rendimiento escolar.Dieser Artikel behandelt die Zuverlässigkeit der Daten eines Beobachtungsinstrumentes für die Klasse, genannt "Fünf Minuten Interaktion". Dreissig Mathematik-Klassen auf dem Niveau der höheren Schule wurden bei zehn verschiedenenen Gelegenheiten beobachtet. Mit Hilfe der Théorie von der Generalisationsmöglichkeit zeigt die Untersuchung, dass die Unterrichtspraktiken, die mit der Unterweisung zu tun haben, beinahe auf der ganzen Linie als nicht zuverlässig zu betrachten waren. Dagegen haben in der Mehrheit die Praktiken, die sich auf das Abfragen, die Antworten und die Reaktion auf die Klasse beziehen, einen hohen Grad von Zuverlässigkeit erzielt. Der Artikel schliesst mit dem Hinweis auf die Wichtigkeit einer solchen Untersuchung für jede Forschungsarbeit, die Korrelationen zwischen Unterrichtspraktiken und schulischer Leistung identifizier...

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