The Ultimate Beneficiaries of Continuing Professional Development Programs: Middle School Students’ Nature of Science Views

Bilim Tarihi ile Zenginleştirilmiş Yaratıcı Problem Çözme Modülleri ile Ortaokul Öğrencilerinin Bilimsel Sorgulamaya İlişkin Görüşlerinin Geliştirilmesi

“…Daha sonraları ise geliştirdiği bu yönteme probleme dayalı öğrenme (problem-based learning) (PDÖ) adını vermiştir. İlk olarak 1970li yıllarda temel tıp bilimlerinde uygulanan bu yöntem, yöntemin etkililiği ile ilgili artan çalışmalar sonrası, 1980 ve 1990lı yıllardan itibaren neredeyse tüm alanlarda ve farklı seviyelerde (ilk-orta öğretim, lise, üniversite) uygulanmıştır (Savery, 2015;Özer, 2021;Özer ve Doğan, 2022). Probleme dayalı öğrenme yaklaşımı, temelde öğrenci merkezli, öğreneni iyi yapılandırılmış (wellstructured) veya açık uçlu (ill-structured) konuyla ilişkili, günlük hayat problem durumlarıyla karşı karşıya bırakarak; sahip olduğu teorik bilgiyi kullanmasını ve bu süreçte problemin çözümünde ihtiyaç duyduğu yeni bilgilere ulaşarak yeni kavramlar öğrenmesini, problem çözme becerilerini geliştirmeyi ve yeni öğrenmeler sağlamayı amaçlayan bir yöntemdir (Barrows, 1986(Barrows, , 1996(Barrows, , 2002Hung, 2016;Özer ve Doğan, 2022;Savery, 2015).…”

“…Araştırma kapsamında deney grubu öğrencilerine yönelik, probleme dayalı öğrenme yaklaşımına göre geliştirilen, fen bilimleri dersi öğretim programı kazanımlarıyla uyumlu Bilim Tarihiyle Zenginleştirilmiş Yaratıcı Problem Çözme Modülleri bir yıl süresince uygulanmıştır. Modüller, bir araştırma projesi kapsamında yazarlar tarafından yaklaşık 2 yıllık bir süre içinde geliştirilmiş, test edilmiş ve uygulanmıştır (Özer, 2021;Özer ve Doğan, 2022). Bilim Tarihiyle Zenginleştirilmiş Yaratıcı Problem Çözme Modülleri ile öğrencilerin 21.yy becerilerinden problem çözme ve yaratıcılık gibi becerilerinin geliştirilmesi ve aynı zamanda bilimsel sorgulamaya ilişkin görüşlerinin gelişimi desteklenerek bilimsel okuryazar bireyler olmaları hedeflenmiştir.…”

“…Modüllerde yer alan bilim tarihi bölümlerinin amacı da işte bu amaca yönelik olarak, öğrencilerin problem senaryolarında işledikleri konular ile bilim tarihi ve bilim insanlarının konuyla ilgili çalışmaları arasında ilişki kurmalarını sağlamak, bilim tarihinde sıklıkla görülen problem çözme ve yaratıcı çözüm geliştirme süreçleri ve uygulamalarına vurgu yapmaktadır. Bu bölümlerde, modül içeriğine uyumlu olarak ilgili alan yazından seçilen bilim tarihinden farklı hikâye örnekleri çeşitli sorgulama, zaman çizelgesi analizleri, hikaye yazma, çıkarım yapma, açıklamalar geliştirme ve rol oynama teknikleriyle öğrencilere sunulmaktadır (Özer, 2021;Özer ve Doğan, 2022) Modül uygulamaları deney grubu öğrencilerine bir eğitim öğretim yılının 1 ve 2. dönemlerinde belirlenen takvime göre gruplar halinde gerçekleştirilmiştir. Bir öğretim yılı süresince devam eden uygulama sürecinde deney grubunda bulunan her sınıf düzeyine fen bilimleri ders öğretmeni tarafından ve yazarların sürece mentörlüğüyle 4 modül uygulaması gerçekleştirilmiştir.…”

Leadership role and professional development of technology

“…Teachers who act as agents for integrating technology may serve as “powerful vehicles for professional development” themselves (Pedretti & Woodrow, 1999 ; p. 141). As noted, professional development for teachers is eclectic (Özer et al, 2021 ; Ertmer & Ottenbreit-Leftwich, 2010 ; Zhao & Rop, 2001 ), therefore a variety of professional development activities need to be made available.…”

Investigating the Nature Of Science: An Empirical Report on the Teacher Development Program in Thailand

“…Teacher preparation program is one of the ways to improve pre-service science teachers' understanding of NOS. The program needs to help pre-service teachers retain appropriate conceptions of nature of science, increase their confidence and improve their abilities to effectively deliver science instruction to their school practicum and future by taking into account the teaching skills (Bell et al, 2016;Özer et al, 2019;Demirdöğen, 2016;Ertmer & Ottenbreit-Leftwich, 2010;Rofe et al, 2016). The program is not only focused on content knowledge but also pedagogical decisions.…”