The use of ICT in primary schools within emerging communities of implementation

Hadjithoma, Christina; Karagiorgi, Yiasemina

doi:10.1016/j.compedu.2008.06.010

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“…Además, según los resultados obtenidos, se recomienda que, en base a la autonomía de los centros educativos, la Administración Educativa favorezca:  La creación de comunidades de aprendizaje específicas de tecnología para trabajar en grupo, reducir la ansiedad y falta de confianza de los docentes (Hadjithoma & Karagiorgi, 2009  La estabilidad del profesorado en los centros en los que se lleven a cabo experiencias de integración de las tecnologías (García-Valcarcel & Tejedor, 2010).  El desarrollo en los centros escolares de planes de integración TIC, asesorados por expertos y tomando decisiones en base a evidencias Vanderlinde & Van Braak, 2011).…”

Section: Discussionunclassified

“…De tal forma, que si toda la comunidad educativa participa en la elaboración del "Proyecto de Educación Digital" se construirá una visión compartida y se promoverá el compromiso con el desarrollo de dicho proyecto y la integración de las tecnologías en los centros (Hadjithoma & Karagiorgi, 2009;.…”

Section: Discussionunclassified

“…Por tanto, un buen indicador del uso de las TIC es el compromiso y la participación del profesorado en la creación del Proyecto de Educación Digital, ya que este debe ser un proceso creado en equipo, con visión estratégica y de futuro (Fishman & Zhang, 2003;Hadjithoma & Karagiorgi, 2009;Sánchez et al, 2011;Tondeur, Van Keer, et al, 2008;Vanderlinde et al, 2008.…”

Section: Micro-políticas Educativas Tic: Planes Proyectos Y Programasunclassified

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Las macro-políticas educativas y el Proyecto de Educación Digital para la integración de las tecnologías desde la visión del profesorado

Díaz¹,

Berrocoso²

2017

red

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Resumen:Las administraciones educativas han realizado una relevante inversión económica para dotar a los centros educativos de infraestructuras digitales. No obstante, la investigación educativa demuestra que no ha habido un cambio significativo en las prácticas docentes. Las expectativas de innovación didáctica generada por la introducción de las tecnologías digitales no se han cumplido en el nivel esperado. En este artículo se analizan las «macro» y «micro» políticas educativas y sus efectos en los procesos de integración educativa de las TIC. Para ello se llevaron a cabo estudios de caso múltiples y se aplicó una metodología cualitativa-longitudinal en tres momentos diferentes. Se utilizaron técnicas de observación en el aula y entrevistas semi-estructuradas. El análisis de los datos se realizó por el método de comparación constante de la Teoría Fundamentada con apoyo en el software WebQDA. Los resultados evidencian la insuficiencia de las macro-políticas educativas para la integración de las tecnologías digitales. Es necesaria la elaboración por parte de los centros educativos de un Proyecto de Educación Digital que responda a unos objetivos pedagógicos compartidos por toda la comunidad educativa. Palabras claves:Tecnología Educativa, Política Educativa, Proyecto de Educación Digital, Educación Primaria. Abstract:The educational administration have made a relevant economic investment to equip schools with digital infrastructures. However, educational research shows that there has been no significant change in teaching practices. The expectations of pedagogical innovation generated by the introduction of digital technologies have not been fulfilled in the expected level. This article analyzes the "macro" and "micro" educational policies and their effects on the processes of educational integration of ICT. For this, case studies were carried out and a qualitative-longitudinal methodology was applied in three different moments. Observational techniques were used in the classroom as well as semi-structured interviews. The data analysis was performed by the constant comparison method of the Grounded Theory with support in WebQDA software. The results show the insufficiency of macro-educational policies for the integration of digital technologies. It is necessary the elaboration of a Project of Digital Education that responds to pedagogical objectives shared by all members of the educative community.

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Section: Discussionunclassified

Section: Micro-políticas Educativas Tic: Planes Proyectos Y Programasunclassified

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Las macro-políticas educativas y el Proyecto de Educación Digital para la integración de las tecnologías desde la visión del profesorado

Díaz¹,

Berrocoso²

2017

red

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“…Other research has also found this to be true, and in some research indicates that the ICT competence of school leaders may determine whether or not ICT is championed in schools (Stuart, Mills, and Remus, 2009;Hadjithoma and Karagiorgi, 2009;Meyer et al, 2011).…”

Section: Barriers To Cascading the Use Of Blogs Into Teachingmentioning

confidence: 99%

Cascading the use of Web 2.0 technology in secondary schools in the United Kingdom: identifying the barriers beyond pre-service training

Boulton

Hramiak

2013

Technology, Pedagogy and Education

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This paper reports on research that took place at Nottingham Trent University and Sheffield Hallam University, United Kingdom, over two years. The research focuses on the use of Web 2.0 technology, specifically web logs, with pre-service teachers, both during their university programme and the first year of teaching as full-time newly qualified teachers (NQTs). The purpose of this research was to add a developing body of knowledge by identifying whether technology used by pre-service teachers during their training course can be cascaded into their practice once qualified. Key findings identify a number of enablers and barriers to cascading technology in the classroom; these include curriculum time, pupil skills and support. The research concludes that early professional support and development should be on-going and assumptions about new teachers as champions of cascading innovative use of Web 2 technologies into their practice as NQTs may be over optimistic.

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“…The study of ICT as tools for designing significant teaching and learning scenarios has been widely dealt with in recent years (Hadjithoma & Karagiorgi, 2009;Monereo, 2004;Thompson, 2013). Despite the fact that there are opposing positions regarding the educational potential of ICT, usual discourse, whether political, educational or social (Coll & Monereo, 2008;Ertmer, 2005), associates them to processes of change and improvement in educational quality.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%