Three‐year results of the Friendly Schools whole‐of‐school intervention on children's bullying behaviour

Abstract

A group randomized controlled trial tested the efficacy of the Friendly Schools program to reduce student bullying behaviour. This socio-ecological intervention targeted the whole school, classroom, family, and individual students to reduce bullying behaviour. Self-report data were collected in 29 schools over three years from a cohort of 1,968 8-9 year olds. Surveys measured frequency of being bullied, bullying others, telling if bullied and observing bullying. Results indicate intervention students were significantly less likely to observe bullying at 12, 24 and 36 months and be bullied after 12 and 36 months, and significantly more likely to tell if bullied after 12 months than comparison students. No differences were found for self-reported perpetration of bullying. The findings suggest whole-of-school programs that engage students in their different social contexts appear to reduce their experiences of being bullied and increase their likelihood of telling someone if they are bullied.2

Intervenções para o Fenômeno Bullying na Infância: Uma Revisão Sistemática da Literatura

“…Com relação ao objetivo dos estudos identificados nesta revisão, pode-se observar que a maioria (16) deles visava à diminuição dos índices de bullying no contexto escolar (Bauer, Lozano & Rivara, 2007;Bowllan, 2011;Caballo et al, 2011;Cross et al, 2011;Fung, 2011;Jenson, Dieterich, Brisson, Bender, & Powell, 2010;Joronen et al, 2012;Kärnä et al, 2011a;Kärnä et al, 2011b;Kim, 2006;McWilliam, 2010;Perkins, Craig, & Perkins, 2011;Salmivalli, Kärnä, & Poskiparta, 2011;Waasdorp, Bradshaw, & Leaf, 2012;Williford et al, 2012). Seis estudos tiveram ainda como objetivo testar intervenções que buscavam desenvolver alguma habilidade específica para o manejo do bullying, como, por exemplo, habilidades sociais, comportamentos antibullying, artes marciais, entre outros (Bauer et al, 2007;Cross et al, 2011;Domino, 2013;Fung, 2011;Kärnä et al, 2011a;McWilliam, 2010), sendo que alguns deles (6) também pretendiam que a intervenção interferisse em aspectos da saúde mental na infância (Domino, 2013;Fung, 2011;Kärnä et al, 2011b;Joronen et al, 2012;Tsang et al, 2011).…”

“…Seis estudos tiveram ainda como objetivo testar intervenções que buscavam desenvolver alguma habilidade específica para o manejo do bullying, como, por exemplo, habilidades sociais, comportamentos antibullying, artes marciais, entre outros (Bauer et al, 2007;Cross et al, 2011;Domino, 2013;Fung, 2011;Kärnä et al, 2011a;McWilliam, 2010), sendo que alguns deles (6) também pretendiam que a intervenção interferisse em aspectos da saúde mental na infância (Domino, 2013;Fung, 2011;Kärnä et al, 2011b;Joronen et al, 2012;Tsang et al, 2011).…”

“…Observou-se que muitas das intervenções analisadas (10) não deixaram explícito qual o modelo teórico que sustentava o desenvolvimento da intervenção (Bauer et al, 2007;Bowllan, 2011;Caballo et al, 2011;Cross et al, 2011;Kärnä et al, 2011a;Kärnä et al, 2011b;Kim, 2006;Perkins et al, 2011;Salmivalli et al, 2011;Williford et al, 2012). Por outro lado, nove intervenções apresentaram o modelo teórico que embasou a intervenção, sendo contemplados o Modelo de Processamento de Informações Sociais (Fung, 2011), o Modelo de Desenvolvimento Social (Jenson et al, 2010), o Modelo do Desenvolvimento Positivo da Juventude (Domino, 2013;Hui et al, 2011;Tsang et al, 2011), o Modelo Sócio-Ecológico (Waasdorp et al, 2012), o Modelo Teórico do Bem-Estar Escolar (Joronen et al, 2012), o Modelo Tradicional das Artes Marciais (Twemlow et al, 2008) e a Jurisprudência Terapêutica (McWilliam, 2010).…”

“…No que se refere às temáticas abordadas no desenvolvimento das intervenções, foi identificado que metade dos estudos (10) analisados utilizou o treinamento de habilidades sociais (Caballo et al, 2011;Cross et al, 2011;Domino, 2013;Fung, 2011;Kim, 2006;Jenson et al, 2010;Joronen, et al, 2012;McWilliam, 2010;Tsang et al, 2011). Em contrapartida, aproximadamente um terço (06) optou por usar estratégias de psicoeducação e enfrentamento, tanto para os alunos como para outros profissionais da escola, focando especificamente no bullying (Bauer et al, 2007;Bowllan, 2011;Kärnä et al, 2011a;Kärnä et al, 2011b;Salmivalli et al, 2011;Williford et al, 2012), enquanto a minoria (03) teve como foco outras temáticas distintas, tais como: clima escolar positivo, normas sociais escolares e fundamentos das artes marciais (Perkins et al, 2011;Twemlow et al, 2008;Waasdorp et al, 2012).…”

“…A alta prevalência do bullying tem sido associada a crianças, de até 12 anos, principalmente entre os matriculados em escolas de ensino fundamental, apresentando queda com o seu crescimento e amadurecimento (Craig & Harel, 2004;Cross et al, 2011;Francisco & Libório, 2009;Kristensen, Schaefer, Rigoli, Busnello, & Calbo, 2009;Malta et al, 2010;Rigby, 1997;Whitney & Smith, 1993). A maior incidência na infância pode ser entendida devido à mudança de interesses e um domínio de atividades extraescolares ao longo do desenvolvimento, com o aumento da idade (Craig & Harel, 2004;Lisboa, Braga, & Ebert, 2009;Malta et al, 2010;Rolim, 2008;Olweus, 1993).…”