Thriving or Surviving Emergency Remote Teaching Necessitated by COVID-19: University Teachers’ Perspectives

Abstract

COVID-19 has forced universities around the world to suspend in-person teaching and adopt emergency remote teaching (ERT). To compensate for the suspension of in-person teaching, many universities mandated that teachers utilise video-conferencing software (VCS) to deliver synchronous online lessons conducted through VCS. This study explored the impact of ERT and the requirement to teach synchronously online through VCS on the motivation of university teachers at a major university in Hong Kong. In-depth interviews were conducted with nine teachers who had completed a full semester of ERT. The findings suggest that the teachers fell into two distinct groups. Teachers in one group ( n = 5) seemed to thrive, reporting mainly positive effects of ERT on their motivation, while the others ( n = 4) seemed to be just surviving, reported mainly negative effects. For members of the “thriving” group, the semester reinvigorated their teaching and provided them with new skills; members of the “surviving” group, by contrast, questioned their ability to teach, found it hard to build a rapport with learners, felt isolated, and struggled to find job satisfaction. The study concludes with a discussion of measures that could help university teachers to maintain their motivation during online instruction.

Impact of Synchronous and Asynchronous Settings of Online Teaching and Learning in Higher Education on Students’ Learning Experience During COVID-19

“…All of this should be accompanied by continuous support, not only for technical issues but also for quality teaching and learning in online environments. Therefore, teachers need to be empowered to make the most of digital advances (OECD, 2020) while having enough room to autonomously make their own decisions and relate to others in this process (Moorhouse and Kohnke, 2021).…”

Blending asynchronous and synchronous digital technologies and instructional approaches to facilitate remote learning

“…Addressing these gaps is even more pressing, at the current time, as many physical schools have become 'temporary virtual schools' due to COVID-19 (Hodges et al, 2020). Many teachers have reported feeling ill-prepared for online-only instructional practices (Moorhouse & Kohnke, 2021;Morgan, 2020;Wang, 2021) while teachers can often lack professional development in this key area (Chai & King, 2017;Sánchez-Cruzadoetal. 2021).…”

Los retos educativos durante la pandemia de COVID-19: segunda encuesta a profesoras y profesores de la UNAM

“…Situación que por sí misma representa un avance en la idea acerca de que la mejor forma de que las y los profesores se apropien de las tecnologías, era capacitándose en su uso sin vincularlas ni situarlas en la práctica docente. Avanzar en la formación de las y los profesores que impacte en su motivación es crítica, pues como lo apunta Luke et al (2021) profesores que se encuentran motivados han visto a la pandemia como un reto que ha revigorizado su práctica, comparado con aquellos que tienen poca motivación y ven a la pandemia como una amenaza a su trabajo. ¿Qué tanto la necesidad de formarse en TIC de manera aislada del contenido disciplinar o profesional es una manera de perpetuar la desvinculación epistemológica de las didácticas disciplinares universitarias?…”

“…Aunque en un inicio se adoptó a la educación remota de emergencia como el marco analítico desde el cual se diseñaron y justificaron las múltiples iniciativas que las instituciones de educación han desarrollado y las innovaciones educativas que se diseñaron en estos meses (Hodges, et al, 2020;Mae-Toquero, 2020;y Whittle et al, 2020. También, surgió una corriente crítica que se cuestionaba hasta dónde la emergencia entendida como un accidente o contingencia se podía extender y hasta donde esta emergencia había terminado por volverse una constante y nueva "normalidad", así como una condición de los sistemas educativos que afectó en especial a las personas con mayores desventajas sociales y tecnológicas (Aguilera et al, 2020;Luke et al, 2021;Pardo et al, 2020 Bajo este contexto el principal reto parece estar en el desafío de no regresar a una normalidad previa a la pandemia con todos su vicios e inercias, sino que estos 15 meses sean un catalizador de cambios profundos en la concepción y prácticas de enseñanza y aprendizaje que se movieron en la sociedad durante la pandemia a partir de la evidencia que hasta el momento se ha acumulado (cepal-unesco, 2020;oecd, 2021;Pokhrel et al, 2021). El cambio en el hacer de las universidades puede obedecer, en tanto institución, a un cambio incremental (Lindblom, 1958) o bien a partir de shocks internos y externos (Sabatier, 1991) que llevan a las ies y a la universidad a una situación de crisis en la que la transformación sea la vía para consolidar las nuevas prácticas digitales y epistemologías de la educación de docentes y estudiantes.…”