Through the Models of Writing

Actes du Symposium international sur la litéracie à l’école = International Symposium for Educational Literacy (SILE/ISEL)

“…); 4) intégration des informations en un modèle mental conduisant à une interprétation (Ecalle et Magnan, 2002;Fayol, Gombert, Lecocq, Sprenger-Charolles et Zagar, 1992;Ferrand, 2001). L'activité de rédaction est analysée en : 1) élaboration des idées et de leur organisation en fonction d'un objectif et du ou des destinataires; 2) mise en texte (choix lexicaux, choix syntaxiques); 3) transcription mobilisant les formes orthographiques ou les procédures d'accord et la dimension graphique; 4) retour sur le texte produit en vue de l'évaluer et, éventuellement, de le modifier (Alamargot et Chanquoy, 2001). Il paraît ainsi possible de tenter une mise en relation entre les composantes de chacune des deux activités en s'interrogeant sur les apprentissages réciproques que ces correspondances pourraient induire.…”

Escrita como fórum dialógico-argumentativo de constituição do conhecimento

“…A Revisão Local seria, portanto, responsável por rupturas durante a produção do texto escrito configurando momentos de variabilidade do processo. Sucessivas revisões feitas ao longo da escrita permitem gerar tanto alterações de superfície (pontuação, trocas maiúscula/minúscula, correções ortográficas etc) como alterações profundas (adições, supressões, substituições e transformações de palavras e/ou segmentos longos de texto) que modificam o sentido do texto (Chanquoy, 1997, citado em Alamargot & Chanquoy, 2001). …”

“…Esta identificação foi feita com base nos quatro tipos de resposta à oposição propostos no modelo de Leitão (2000): (a) destituição do contra-argumento com preservação do argumento inicial; (b) concordância local com parte do contra-argumento sem que o argumento inicial seja alterado; (c) integração parcial do contra-argumento com consequente alteração do argumento inicial; (d) aceitação do contra-argumento com abandono da posição inicial. A iNa identificação dos tipos de conhecimentos, por sua vez, aponta diferentes modalidades de conhecimento (Alamargot & Chanquoy, 2001) que podem ser (re)constituídos durante a produção da escrita textual: (a) linguístico (questões gramaticais como: ortografia, morfologia e sintaxe); (b) procedural (o 'como fazer' da escrita: procedimentos específicos de uma redação, por exemplo); (c) pragmático (condições de produção: audiência, contexto de produção, gênero discursivo, papéis sociais do escritor); e (d) de conteúdo (se refere ao tópico em discussão).…”

“…Tais possibilidades tornam a Revisão Local um lócus privilegiado para reflexões que viabilizam a (re)construção do conhecimento e que lhe conferem, portanto, uma dimensão epistêmica. Tanto quanto é do nosso conhecimento tal dimensão ainda não foi adequadamente teorizada em modelos correntes de produção textual (Alamargot & Chanquoy, 2001;Kellogg, 1994).…”

Effectiveness of an Improvement Writing Program According to Students' Reflexivity Levels

“…The study of the processes involved in writing has increased enormously over the last decade; there have been numerous investigations which have attempted to identify all the components implicated in the writing process (Alamargot & Chanquoy, 2001). As a result of these studies, it has been discovered that composition writing involves not only cognitive and behavioral processes but also emotional and personality processes (Hayes, 1996;Kellogg, 1994).…”